1

Содержание

1.

Целевой раздел

1.1.
Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего
образования

4

1.2.

Общая характеристика программы начального образования

6

1.3.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

6

1.4.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной 10

2.

Содержательный раздел

17

2.1.1.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

17

2.1.2.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»

43

2.1.3.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»

65

2.1.4.

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»

85

2.1.5.

Рабочая программа учебного предмета «Башкирский язык»

2.1.6.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном(башкирском)языке» 118

2.1.7.

Рабочая программа учебного предмета «Родной(башкирский) язык»

157

2.1.8.

Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык»

194

2.1.9.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» 209

2.1.10.

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

228

2.1.11.

Рабочая программа учебного предмета «ОРКСЭ»

244

2.1.12.

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»

257

2.1.13.

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

278

2.1.14.

Рабочая программа учебного предмета «Технология»

313

2.1.15.

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

327

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

2.2.3

4

104

335

2.2.1

Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
335

2.2.2

Характеристика универсальных учебных действий

Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм

336

2

конструирования современного процесса образования
2.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочихпрограммах

2.3 Программа воспитания

339

2.3.1

Пояснительная записка

339

Целевой раздел

340

2.3.3

Содержательный раздел

342

2.3.4

Организационный раздел

354

2.3.2

3

337
339

Организационный раздел
3.2 Учебный план начального общего образования

358

3.3 Календарный учебный график

360

3.4 План внеурочной деятельности

361

3.5 Календарный план воспитательной работы

368

3.6 Характеристика условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования

393

3.6.1
Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы
начального общего образования

394

3.6.2
Требования к материально-техническому обеспечению реализации основной
образовательной программы начального общего образования

396

3.6.3
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
398
3.6.4
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования

413

3.6.5
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования

415

3.6.6
Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования
422
3.6.7

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

423

3.6.8

Контроль за состоянием системы условий

424

3

1.

Целевой раздел
Пояснительная записка основной образовательной программы начального
1.1.
общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
казенного общеобразовательного учреждения ЧОУ СОШ Альфа (далее - ООП НОО, ЧОУ СОШ Аль
фа) разработана в соответствии:
с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года N 273-ФЗ;
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021№ 286, в редакции приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.07.2022 № 569 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования";
с Федеральной основной общеобразовательной программой начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 № 992 (далее – ФОП НОО);
с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»; с
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Целями реализации ООП НОО являются:
1)
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
2)
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
3)
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
4)
организация
деятельности
педагогического коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
4

государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальностии неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1)
принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2)
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей сособыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочнойи внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно- ценностного отношения
к действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
5

Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно- эпидемиологические требования).
1.2.
Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом ЧОУ СОШ
Альфа, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности,
т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в
РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы
начального образования учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста, разный уровень
готовности детей 6,5-7 лет к обучению, сформированности у них произвольной деятельности.
Ведущим видом деятельности становится учебная. Разные виды индивидуально дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования,
причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности.
С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому обучающемуся.
В исключительных случаях ЧОУ СОШ Альфа может с учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в
начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам
1.3.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным в ФОП НОО и ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
6

коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования:
1)
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
исистемой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2)
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса по определенному учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в ЧОУ
СОШ Альфа;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся —
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися ООП НОО;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Обновленный ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ начального общего образования:
личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской
идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности;
метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
7

образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП начального общего образования дают
общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
1)
программы формирования универсальных учебных действий;
2)
программы воспитания;
3)
рабочих программ по всем учебным предметам.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности ЧОУ СОШ Альфа в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и округа; уважение к своему и
другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:
8

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак для классификации,
классифицироватьпредложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
наоснове предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
9

представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основепредложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов исроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
1.4.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от
формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в ЧОУ СОШ Альфа и служит основой
при разработке собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
10

являются:

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП НОО;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ЧОУ СОШ Альфа
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1)
стартовую диагностику;
2)
текущую и тематическую оценку; портфолио;
3)
психолого-педагогическое наблюдение;
4)
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
1)
независимую оценку качества образования;
2)
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
11

достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
другдруга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе,
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
1)
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социальнозначимые качества личности;
2)
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебныедействия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
12

коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять
существенный признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
 и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
13

сформированность у обучающихся следующих умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов исроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией ЧОУ СОШ
Альфа в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметномпреподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
14

Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание ролиизучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание ипонимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов. Обобщенный критерий "применение"
включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся

сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно- исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией ЧОУ СОШ Альфа в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП НОО, утверждаемой педагогическим советом, и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования. Стартовая диагностика
проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей
15

(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых, зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В текущей оценке
используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные игрупповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося
от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
По предметам, вводимым ЧОУ СОШ Альфа самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются школой. Тематическая оценка может вестиськак в ходе изучения темы,
так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов,выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых
данным
обучающимся.
В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с класснымруководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио безсогласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документовформируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе.Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций повыбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться
в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация
16

обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале. Промежуточная оценка,
фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учетом формируемых метапредметных действий.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2.

2.1.

2.1.1.

Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") (далее - программа по русскому языку, русский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
17

Пояснительная записка

Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;

понимание роли языка как основного средства общения;

осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;

осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;

овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
18

чтение, письмо;



овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;

развитие
функциональной
грамотности,
готовности
к
успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы
по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно
с учебным предметом"Литературное чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику: реализовать в процессе
преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
 определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
 разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные иметапредметные результаты представлены
с учетом методических традиций иособенностей преподавания русского языка на уровне начального
общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого
года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учете психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной части
содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения русского
языка на уровне основного общего образования и подчеркивают пропедевтическое значение уровня
начального общего образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в
19

неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное чтение" в 1
классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельнос обучением
чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов
русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного предмета "Литературное чтение" (обучение
чтению). Продолжительность "Обучения грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса
в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения,
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласныхударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная
единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв
в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
20

произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам
слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,
ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление).Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
 раздельное написание слов в предложении;
 прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
 перенос слов (без учета морфемного членения слова);
 гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,щу
сочетания чк, чн;
 слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
21

Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:

сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;

сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;

устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признакисходства и различия;

характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:

проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;

формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
 анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова; самостоятельно
создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиямиобщения в
знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
 соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения;
 в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
 строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
22

буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 определять последовательность учебных операций при проведении звуковогоанализа слова;
 определять последовательность учебных операций при списывании;
 удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме поддиктовку
или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
 оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
 ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],[ч'], [щ']; обозначение
на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в
1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости
- глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный - ударный - безударный;
согласный - твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита
при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
23

решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простыеслучаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление):общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление
в речи.
Глагол (ознакомление):общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление):общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
— разделительный мягкий знак; сочетания чт, щн, нч;
— проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова;
24

— непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,

географические названия;
— раздельное написание предлогов с именами существительными.

Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
 сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
 сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
 устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
 определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
 находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами; ориентироваться
в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
25

предложение, текст);
 формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
 устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
 с помощью учителя на уроках русского языкасоздавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
 результатов наблюдения за языковыми единицами;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
 строить устное диалогическое выказывание;
 строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на основе наблюдения
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
 устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
 корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания
в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
 совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классеСведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
26

наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, - ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
27

словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложенияраспространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
 разделительный твердый знак; непроизносимые согласные в корне слова; мягкий знак после
шипящих на конце имен существительных;
 безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне наблюдения);
 безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения);
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
 раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова
в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее
чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:

сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;

сравнивать тему и основную мысль текста;
28


сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;

сравнивать прямое и переносное значение слова;

группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;

определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:

определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;

с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;

высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;

выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:

выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;

готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;

создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует

формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:

устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
29

языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини- исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;

выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;

при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения
общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 класс.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи). Состав слова
(морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
30

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I
и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог. Отличие
предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, ее значение
(повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочиненные с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;


наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и

без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки
препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
31

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:

устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;

группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время,
спряжение); объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;

классифицировать предложенные языковые единицы;

устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;

ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:

сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбиратьнаиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини- исследования);

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;

прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:

выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;

распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;

соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационно- телекоммуникационной сети
32

"Интернет";



самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:

воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:

самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:

контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебныедействия для преодоления ошибок;

находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;

оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в нее; адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального
общего образования
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
33

 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет работа на уроках
русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; признание
индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
 физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского
языка;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
 ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:

сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
34

устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковымматериалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действиякак
часть познавательных универсальных учебных действий:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
35

 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и

условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых иорфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,характеристике,
использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находитьорфографическую и
пунктуационную ошибку;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,объективно оценивать
их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять звукииз слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и
гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); различать
36

понятия "звук" и "буква";
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
 правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов, тексты
объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать прослушанный текст;
 читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из
набора форм слов;
 устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
 определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе сучетом функций
букв е, ё, ю, я;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
 выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
 распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие; распознавать
37

























слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"; определять вид
предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить место орфограммы в
слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухиесогласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельноенаписание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не
более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не
более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 - 2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из
разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
38

 распознавать

























имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен прилагательных:
род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?";
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; различать
предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; распознавать
распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
39

 уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
 осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения;
 объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культурычеловека;
 проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словамантонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
 определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственномчисле), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
 устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род
(у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; различать
распространенные и нераспространенные предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имен
40

существительных (кроме существительных на -мя, -ий, - ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин,
-ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
 правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему
или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к заданнымтекстам;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять выборочный
пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.

№ п/п

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
1.2
Фонетика
1.3
Письмо
1.4
Развитие речи
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие сведения о языке
2.2
Фонетика
2.3
Графика
2.4
Лексика и морфология
2.5
Синтаксис
2.6
Орфография и пунктуация

Всего

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

5
23
70
2
100

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

https://uchi.ru/catalog/rus/1-klass/grade-109
https://uchi.ru/catalog/rus/1-klass/grade-109

1
4
4
12
5
14

https://uchi.ru/catalog/rus/1-klass/grade-109

41

2.7
Развитие речи
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

10
50
15
165

https://uchi.ru/catalog/rus/1-klass/grade-109
1
1

0

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

6

3

Лексика

10

4

Состав слова

14

5

Морфология

19

6

Синтаксис

8

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№ п/п

3 КЛАСС

Наименование разделов и тем
программы

1
Общие сведения о языке
2
Фонетика и графика
3
Лексика
4
Состав слова
5
Морфология
6
Синтаксис
7
Орфография и пунктуация
8
Развитие речи
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№ п/п
1
2
3
4
5

32
170

Всего
1
2
5
9
43
13
50
30
17
170

4 КЛАСС

Наименование разделов и тем
программы
Общие сведения о языке
Фонетика и графика
Лексика
Состав слова
Морфология

Всего
1
2
5
5
43

Количество часов
Контрольны Практическ
е работы
ие работы

1

2

2
5

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/2/?ysclid=llzk5ejh
uk236732282
Учи.ру https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/grade109
ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik/2-klass?ysclid=llzk0y5hjf937594701
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/2/?ysclid=llzk5ejh
uk236732282
Учи.ру https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/grade109
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/2/?ysclid=llzk5ejh
uk236732282
Учи.ру https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/grade109
ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik/2-klass?ysclid=llzk0y5hjf937594701

0

Количество часов
Контрольны
Практическ
е работы
ие работы

5
5

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8

0

Количество часов
Контр. р
Пр.р

42

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6

6
Синтаксис
7
Орфография и пунктуация
8
Развитие речи
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

16
50
30
18
170

2.1.2. Федеральная рабочая
«Литературное чтение»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6

5
5

0

программа

по

учебному

предмету

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по учебному
предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению. Пояснительная записка
отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного
чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также
на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
43

Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации
 для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы
по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения
на
уровне
начального
общего
образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 99 часов (из них не менее 60 часов составляет
вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 102 часа (3 часа в
неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте (1)
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
44

чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е.
А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
45

Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В.
Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» ​ и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная
и литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
 соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
46

описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена
года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.


47

О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба
людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова,
Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А.
Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
48

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте
сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание
книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания
 на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
 удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
 (слушании) произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
3 КЛАСС
49

О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность
к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и
др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема,
язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А.
С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…»,
«Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка
и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А.
50

Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как
одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация
к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А.
Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М.
М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная
литература.
Круг
чтения
(произведения
двух-трёх
авторов
по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
51

Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать
доступные
по
восприятию
и
небольшие
по
объёму
прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сказочные
и
реалистические,
лирические
и
эпические,
народные
 различать
и авторские произведения;
 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
 подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;
 пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи
вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать)
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
52

О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В.
М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки
по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце,
Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя
как сын…» и другие.
53

Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.).
Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н.
А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский
«Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) ​ и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита
и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского,
Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» ​ и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):
А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М.
М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.

54

Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
 Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
55

 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать
читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из
Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами предмета
«Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития
и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений
и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
56

систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
57

предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
58

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий,
с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;


59

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
 описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой


60

произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
 отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
 пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
61





















осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
62










читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи

4
62
70

2.7

2

Наименование разделов и тем
программы

1

Фольклор (устное народное
творчество)

2

Звуки и краски родной природы в
разные времена года (осень)
Мир сказок

3

https://nsportal.ru/ Библиотека
интерактивных материалов

5

https://nsportal.ru/ Библиотека
интерактивных материалов

5
5
2

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
Библиотека ЦОК РЭШ

4
3

Фольклорные и авторские произведения о
чудесах и фантазии
2.8
Библиографическая культура (работа с
детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№
п/п

Практические
работы

4

1.2
Фонетика
1.3
Чтение
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)
2.2
Произведения о детях и для детей
2.3
Произведения о родной природе
2.4
Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры
2.5
Произведения о братьях наших меньших
2.6
Произведения о маме

2 КЛАСС

Контрольные
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
Библиотека ЦОК РЭШ

1
28
1
99

0

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
12
1

6

1

10

1

63

0
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
МОЯ ШКОЛА
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22284%22%5D%2C%2
2schoolClassIds%22%3A%222%22
РЭШ https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ https://urok.1sept.ru/

4

О братьях наших меньших

14

1

5

Звуки и краски родной природы в
разные времена года (зима)

10

1

6

О детях и дружбе

10

1

7

Звуки и краски родной природы в
разные времена года (весна и лето)

16

1

8

О наших близких, о семье

10

1

9

О нашей Родине

4

1

10

Зарубежная литература

7

1

11

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

ИНФОУРОК https://infourok.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
МУЛЬТИУРОК https://multiurok.ru/id26261694/
Учи.ру
https://uchi.ru/?ysclid=lkio3kozh0387472924
https://multiurok.ru/id26261694/ Учи.ру
https://uchi.ru/?ysclid=lkio3kozh0387472924
Образовательная социальная сеть
https://nsportal.ru/ Библиотека интерактивных
материалов https://urok.1c.ru/library/
РЭШ https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://nsportal.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://urok.1c.ru/library/
МОЯ ШКОЛА
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22284%22%5D%2C%2
2schoolClassIds%22%3A%222%22
РЭШ https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

1
2
102

0
10

0

3 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
6

1

О Родине и её истории

2

Фольклор (устное народное творчество)

13

3

Творчество И.А.Крылова

3

4

Творчество А.С.Пушкина

8

5

6

6

Картины природы в произведениях поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л.Н.Толстого

7

Литературная сказка

8

8

8

1

13

1

10

Картины природы в произведениях поэтов и
писателей XX века
Произведения о взаимоотношениях человека и
животных
Произведения о детях

14

1

11

Юмористические произведения

4

12

Зарубежная литература

7

9

8

13

Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой)
Резервное время

1

1

1

1

2
2

64

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

О Родине, героические страницы
истории
2
Фольклор (устное народное
творчество)
3
Творчество И.А.Крылова
4
Творчество А.С.Пушкина
5
Творчество М. Ю. Лермонтова
6
Литературная сказка
7
Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХIХ века
8
Творчество Л. Н. Толстого
9
Картины природы в творчестве
поэтов и писателей XX века
10
Произведения о животных и
родной природе
11
Произведения о детях
12
Пьеса
13
Юмористические произведения
14
Зарубежная литература
15
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2.1.3.

102

8

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
10
1
9
4
10
4
9
5

1

0
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec

1
1

6
6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec

10

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec

10
3
4
6
4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec

2
102

1
8

0

Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
65

обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
 формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
 проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
 освоение
обучающимися
мирового
культурного
опыта
по
созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений
в социуме;
 обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
 становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление
с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
 раскрытие роли человека в природе и обществе;
 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
66

Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
 применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
67

 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 осознание
ценности
познания
для
развития
человека,
необходимости
самообразования и саморазвития;
 проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и
в пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять
существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
 проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
68

 находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
 корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
69

 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
 воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
 соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
 соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
 соблюдать правила безопасного поведения в природе;
 с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
70



город;

находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный

узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
 ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
 соблюдать режим дня и питания;
 безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
 безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;


71

различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
 использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
 соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
 соблюдать основы профилактики заболеваний;
 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
 ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
 показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
 находить место изученных событий на «ленте времени»;
 знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
 соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;



72

 проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
 называть экологические проблемы и определять пути их решения;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
 использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
 соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
 осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
 соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
73

Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
 приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
74

 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
РФ, описывать предмет по предложенному плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование
с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
75

Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности. Универсальные учебные
действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
 определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
 различать символы РФ;
 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
1.
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
 понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
 понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
76

 понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2.
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
3.
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –
природное сообщество» и др.);
4.
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
5.
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
6.
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
 определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
77

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
– пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и
в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
78

Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать
понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
 находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа);
 соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
79

 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
 оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы
и замечания в свой адрес;
 выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение;
 самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства.
Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.

80

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
81

 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную
сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода);
 делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего

Контр.
работы

Практ.
работы

3

0

0

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Школа. Школьная жизнь.

82

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего

Контр.
работы

Практ.
работы

1.2

Семья. Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье.

2

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.3

Россия - наша Родина.

11

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Природа - среда обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и природой.

13

0

1

https://uchi.ru/catalog/env/1-klass/grade-107

2.2

Растительный мир. Растения ближайшего
окружения.

9

0

1

https://uchi.ru/catalog/env/1-klass/grade-107

2.3

Мир животных. Разные группы житвотных.

15

0

0

https://uchi.ru/catalog/env/1-klass/grade-107

Итого по разделу

37

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Режим дня школьника.

3

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

3.2

Безопасность в быту, безопасность пешехода,
безопасность в сети Интернет

4

0

0

https://uchi.ru/catalog/env/1-klass/grade-107

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого по разделу

7

Резервное время

6

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

0

2

2 КЛАСС
№
п/
п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контр.
работы

Практ.
работы

1.1 Наша родина - Россия

12

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

1.2 Семья. Семейные ценности и
традиции

2

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

1.3 Правила культурного поведения в
общественных местах

2

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

Итого по разделу

16

Раздел 1. Человек и общество

Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания природы. Земля и
другие планеты, звезды и созвездия.

7

0

3

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

2.2 Многообразие растений

8

0

0

https://uchi.ru/catalog/env/2-klass/grade-161

2.3 Многообразие животных

11

0

0

https://uchi.ru/catalog/env/2-klass/grade-161

2.4 Красная книга России. Заповедники
и природные парки

8

0

0

https://uchi.ru/catalog/env/2-klass/grade-161

Итого по разделу

34

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый образ жизни школьника

4

0

0

https://uchi.ru/catalog/env/2-klass/grade-161

3.2 Безопасность в школе и
общественном транспорте,
безопасность в сети Интернет

8

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

83

№
п/
п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Итого по разделу

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Контр.
работы

Практ.
работы

12

Резервное время

6

3

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

3

3

https://uchi.ru/catalog/env/2-klass/grade-161

3 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контр.
работы

Практ.
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

14

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

1.2

Семья - коллектив близких. Родных
людей.

2

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

1.3

Страны и народы мира.

4

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

Итого по разделу

20

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в окружающем
мире.

11

0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

2.2

Бактерии, грибы и их разнообразие

2

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

2.3

Разнообразие растений

7

0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

2.4

Разнообразие животных

7

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

2.5

Природные сообщества

3

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

2.6

Человек - часть природы

5

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

Итого по разделу

35

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни

2

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

3.2

Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
Интернет

5

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

Итого по разделу

7

Резервное время

6

4

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

2

4 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

84

Контр.
работы

Практ.
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Контр.
работы

Практ.
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

10

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

1.2

История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта

17

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

1.3

Человек - творец культурных ценностей.
Всемирное культурное наследие

6

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

Итого по разделу

33

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы познания окружающей природы.
Солнечная система

5

0

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

2.2

Формы земной поверхности. Водоемы и их
разнообразие

9

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

2.3

Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны

5

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

2.4

Природные и культурные объекты
Всемирного наследия. Экологические
проблемы

5

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

Итого по разделу

24

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек

1

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

3.2

Безопасность в городе. Безопасность в сети
Интернет

4

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка
ЦОР и ресурсы сети интернет из списка

Итого по разделу

5

Резервное время

6

4

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

2

2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»

Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая
программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета
«Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку,
за пределами которой остается возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по предмету.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придает особую
ответственность данному этапу общего образования.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста
85

характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке сменьшими затратами времени и усилий по сравнению с
учащимися других возрастных групп. Построение программы имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определенном этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в начальной
школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учетом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в начальной школе
включают:
1)
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития; развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
3)
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный язык (английский)» в реализацию воспитательных целей
86

обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общенияв условиях
взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используяимеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях общего образования: со 2 по 11 класс.
На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа:
2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Содержание учебного предмета во 2 классе
Тематическое содержание речи
«Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мир моих
увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день. Мир вокруг
меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Родная странаи страны изучаемого
языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; ихстолиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
87

использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного. Тексты для
чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки. Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,
электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов). Воспроизведение
речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Написание с опорой на образец коротких поздравлений с
праздниками (с днем рождения, Новым годом).
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита. Нормы
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка. Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование апострофа в изученных сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
88

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения врамках тематического
содержания речи для 2 класса. Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’sa red ball.). Предложения с начальным There + to be в Present
Simple Tense (There is a cat in the room. Is there acat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens onthe table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many
pens are there on the table?
—There are four pens.). Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I
like to play with my cat. Shecan play the piano.). Предложения с глаголом- связкой to be в Present Simple
Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. ) Предложения с краткими
глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.). Побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in, please.). Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях. Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
— Yes, Ihave./No, I haven’t. What have you got?). Модальный глагол can: для выражения умения (I can
play tennis.) и отсутствия умения (I can’t playchess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространенные случаи). Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book — books; a man — men). Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this —
these). Количественныечислительные (1—12). Вопросительные слова (who, what, how, where, how
many). Предлоги места (in, on, near, under).Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством). Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг. Знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование в качестве
опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание учебного предмета в 3 классе
Тематическое содержание речи
«Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
89

дня). Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы. Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога — побуждения к действию:
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника; диалога расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д. Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для
аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного. Тексты для
чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленнойкоммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
90

иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для
чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение
анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днем рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r”
(there is/there are). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Различение на слух и адекватное, без
ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико- интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции. Знаки английской транскрипции; отличие их
от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращенных формах глагола- связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения. Распознавание и употребление в устной и письменной речи
слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов teen, ty, th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных teen, ty, th) и словосложения (football, snowman) Предложения с начальным There + to
be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.). Побудительные предложения в
отрицательной (Don’t talk, please.) форме. Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях. Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.). Конструкции с
91

глаголами на ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.). Существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of). Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределенные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends?—Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often). Количественные числительные (13—100). Порядковые
числительные (1—30). Вопросительные слова (when, whose, why). Предлог и места (next to, in front of,
behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством. Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг. Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание учебного предмета в 4 классе
Тематическое содержание речи
«Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы. Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки. Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения; диалога
— побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника; диалога расспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
92

Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации. Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи). Пересказ основного
содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования. Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и
понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для аудирования: диалог,
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленнойкоммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Смысловое чтение
про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение не сплошных текстов (таблиц,
диаграмм) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог, рассказ,
сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно- популярного характера,
стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
93

местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий. Написание
электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления. Правила чтения: гласных в
открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Вычленение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов. Чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии. Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения. Распознавание и образование в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов er/or, ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play
— a play). Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. Глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях. Модальные
глаголы must и have to. Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going tohave my birthday party on Saturday.Wait, I’ll help you.). Отрицательное
местоимение no. Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good —better — (the) best, bad — worse — (the) worst. Наречия времени. Обозначение
даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
94

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравлениес днем рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону). Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг. Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста). Использование в качестве
опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка. Игнорирование информации, не
являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые образовательные результаты
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы начального общего образованиядостигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности ЧОУ СОШ Альфа в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные
результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоватьсяценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине — России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим
народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания:
95

 формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: Базовые логические
действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливатьаналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицироватьпредложенные
объекты;



находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
96

 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведениядиалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно иаргументированно
высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);готовить
небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
текстувыступления;
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:самоорганизация:

 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий; Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные

действия для преодоления ошибок. Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов исроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
97

совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2
класс.
 Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
 создавать устные связные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
 воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
 воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
 читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
 читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения — до 80
слов).
Письмо
 заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днем рождения,Новым
годом).
Языковые знания и навыки
 знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
 применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдениемих
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращенных формах глагола- связки,
98




























вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц(слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространенные и распространенные простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения спростым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance.She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.I’m fine. I’m sorry.It’s… Is it…?
What’s …?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (PresentSimple
Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve
got … Have you got …?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенный, определенный и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространенные случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this— these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,what, how,
where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородныхчленах).
99

























Социокультурные знания и умения
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3
класс
Коммуникативные умения. Говорение.
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объемом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объем монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено. Языковые знания и
навыки
Фонетическая сторона речи
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
100

 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц(слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, ty, th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
 распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложениясначальным There + tobe в Past
Simple Tense (There was a bridge across the river.There were mountains in the south.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing:
tolike/enjoy doing something;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;распознавать и
употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
 глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество
cисчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,often;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектномпадеже;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that—those;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose,why;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—
100);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to(We
went to Moscow last year.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of,behind;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
101

выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
 владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом,Рождеством);
 кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4
класс
Коммуникативные умения. Говорение
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог расспрос)
на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
 вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объеме
не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
 создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объем монологического высказывания — неменее 4—5 фраз);
 создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое отношение к
предмету речи;
 передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
в объеме не менее 4—5 фраз;
 представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/не вербально
реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты) .
Смысловое чтение
 читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
 читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем
текста/текстов для чтения — до 160 слов ;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
 читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать представленную в
102

них информацию.
Письмо
 заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
 писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
 писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объем сообщениядо 50
слов).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц(слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы er/or, ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и have to;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
 прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)best, bad
— worse — (the) worst);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
 владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством);
 знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать некоторых литературных
персонажей;
103

 знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
 кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Государственный язык Республики
Российской Федерации. Башкирский язык»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Государственный язык республики Российской
Федерации» для 1–4 классов начального общего образования (далее – Программа) составлена на
основе следующих нормативно-правовых документов:
1) Конституция Российской Федерации;
2) Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
3) Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
4) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286);
5) Основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1/22 от 18
марта 2022 г.);
6) Программа воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол № 3/22 от 23 июня 2022 г.);
7) Концепция преподавания родных языков народов Российской Федерации, утвержденная на
заседании Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 1 октября 2019 года;
8) Концепция преподавания государственных языков Республики Башкортостан и родных
языков народов Республики Башкортостан, утвержденная Указом Главы Республики Башкортостан
№ УГ-613 от 30.12.2020 года;
9) Конституция Республики Башкортостан от 24 декабря 1993 года №ВС-22/15 (с изменениями
и дополнениями);
10) Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан» (с изменениями и дополнениями).
Учебный предмет «Государственный язык республики Российской Федерации» изучается в
государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории
Республики Башкортостан, в соответствии с законодательством Республики Башкортостан и
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее
– ФГОС НОО) в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
по заявлениям родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся .
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта. Программа направлена на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания, разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации» ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.

104

Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Государственный язык республики Российской Федерации»
Программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания государственного (башкирского) языка Республики
Башкортостан современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Государственный язык республики Российской Федерации» по годам обучения в
соответствии с основными нормативными документами;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определенного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Программа разработана для обучающихся, владеющих или слабо владеющих башкирским
языком.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности:
конкурсы, викторины, экскурсии, тематические общешкольные мероприятия и т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Государственный язык республики
Российской Федерации»
Содержание Программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных ФГОС
НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Изучение учебного предмета предусматривает реализацию межпредметных связей с другими
учебными предметами гуманитарного цикла.
Согласно Конституции Республики Башкортостан и «Закону о языках народов Республики
Башкортостан» знание двух государственных языков составляет основу взаимопонимания и согласия
между народами, проживающими в республике. Статус государственного (башкирского) языка в
условиях школьного образования предусматривает практическое овладение им и как средством
общения, и как способом духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Овладение
государственным (башкирским) языком как средством общения обеспечивает способность и
готовность обучающихся к коммуникации в повседневной жизни, к взаимопониманию и
взаимодействию в полиэтническом обществе.
Специфика предмета «Государственный язык республики Российской Федерации»
коммуникативная направленность процесса обучения, взаимосвязь с другими предметными
областями открывают большие возможности для развития языковой личности обучающегося,
способного к общению на двух государственных языках республики: русском и башкирском.
Изучение русского и башкирского языков, а также иностранного в начальной школе способствует
осознанию обучающимися своей принадлежности к определенному лингвоэтносу, к гражданскому
обществу России и к международному сообществу. Обучение государственному (башкирскому)
языку закладывает основу для формирования универсальных учебных действий. Обучающиеся
осознают смысл и ценность учебной деятельности, учатся овладевать знаниями, самостоятельно
работать над функционалом языка, что служит основой для последующего саморазвития и
самосовершенствования.
Содержание предмета «Государственный язык республики Российской Федерации»
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении государственного
(башкирского) языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
105

Цель и задачи изучения учебного предмета «Государственный язык республики
Российской Федерации»
Цель изучения учебного предмета «Государственный язык республики Российской
Федерации» – формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, обеспечивающей
возможность общения на башкирском языке в социально-бытовой, учебно-трудовой и социальнокультурной сферах.
Задачи изучения учебного предмета:
формирование способности и готовности обучающегося общаться с носителями языка на
уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо), умений осуществлять межличностное и
межкультурное общение в устной и письменной форме;
воспитание уважительного отношения к башкирской культуре через знакомство с детским
фольклором и доступной детской литературой, материалами культурологического плана;
расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение лингвистических
представлений, доступных обучающимся, и необходимых для овладения устной и письменной речью
на государственном (башкирском) языке на элементарном уровне;
ознакомление с языковой системой и формирование на этой основе базовых лексических,
грамматических, стилистических, орфоэпических, орфографических и пунктуационных умений и
навыков; способности обучающегося к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
формирование умений различать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; работать с
текстом, осуществлять поиск информации в различных источниках, передавать ее в самостоятельно
созданных высказываниях разных типов;
формирование духовного мира обучающихся, общечеловеческих ценностных ориентиров,
приобщение к культурным ценностям человечества через родной язык.
Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного предмета
«Государственный язык республики Российской Федерации»
В курсе государственного (башкирского) языка выделяются следующие содержательные линии:
содержательная линия «Развитие речи», способствующая формированию коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
содержательная линия «Основы лингвистических знаний», способствующая формированию
языковых навыков в области фонетики, лексики, грамматики башкирского языка.
Обе содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство
учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан».
Авторы рабочих программ могут самостоятельно определять последовательность изучения
учебного материала, его объем, виды деятельности.
Место учебного предмета «Государственный язык республики Российской Федерации» в
учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Государственный язык республики
Российской Федерации» входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке».
На изучение учебного предмета с 1 по 4 класс отводится 136 часов: по 34 часа в год в каждом
классе (1 час в неделю) (34 учебные недели).
Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличивать количество часов,
отводимых для изучения учебного предмета, за счет часов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений. 10
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Государственный язык республики
Российской Федерации»
106

«Государственный язык республики Российской Федерации»

1 класс
Обучение грамоте
Башкортостан – моя родина
Развитие речи. Многонациональная Республика Башкортостан. Государственный башкирский
язык. Государственная символика Республики Башкортостан. Знакомство с учебником. Видеоролик о
Башкортостане.
Основы лингвистических знаний. Общее представление о языке. Речь устная и письменная.
Учимся здороваться
Развитие речи. Аудирование коротких реплик приветствий. Повторение за учителем речевых
формулировок приветствий. Работа с иллюстрациями, определение героев сказок.
Основы лингвистических знаний. Предложение и слово. Членение речи на предложения,
предложения – на слова, слов - на слоги с использованием графических схем.
Давайте познакомимся
Развитие речи. Повторение слов приветствия. Аудирование короткого диалога. Изучение
вопроса: «Как тебя зовут?» (“Һинең исемең нисек?”), составление ответа: “Меня зовут...” (Минең
исемем...).
Основы лингвистических знаний. Специфические звуки башкирского языка [һ, ғ, ҙ].
Я знакомлюсь
Развитие речи. Счет 1-10. Аудирование коротких реплик. Изучение вопроса «Сколько тебе
лет?», и составление ответов: «Мне...лет».
Основы лингвистических знаний. Алфавит, изучение букв а, о, ы, э, в, обозначающих звуки,
различающиеся в башкирском и русском языках.
Я и моя семья
Развитие речи. Аудирование диалога о семье. Изучение названий членов семьи. Чистоговорки
со звуками [ө], [ү]. Составление предложений по сюжетной картине, составление схем слов и
предложений, звуковой анализ слов.
Основы лингвистических знаний. Изучение призношения звуков [ә], [ө], [ү], [һ], определение
на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Әә, Өө, Үү, Һһ.
Моя школьная жизнь
Развитие речи. Аудирование текста о школе, классе. Лексика, обозначающая учебные
принадлежности, цвета, продукты. Изучение вопроса «Что ты любишь?», составление ответа: «Я
люблю…». Формирование умения читать слоги, слова.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков [ғ], [ҡ], [ҙ], [ҫ], [ң],
определение на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Ғғ, Ҡҡ, Ҙҙ, ҫ, ң.
Я люблю играть
Развитие речи. Аудирование текста об игрушках. Усвоение лексических единиц по теме.
Перевод реплик со знакомой лексикой. Прочтение разных типов слогов.
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов: [йо , [йө , [йү . Заполнение текста
с пропусками слов.
Я изучаю живую природу
Развитие речи. Аудирование текста о фруктах и овощах. Усвоение лексических единиц по теме
«Мои любимые овощи». Игра «Прятки». Составление предложений о временах года.
Совершенствование умений разбираться в правилах чтения: прочтение букв ә, ө, е в разных типах
слога, дифтонгов [йы], [йе], [йо], [йө], [йү].
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов [йә , [йы , [йе . Повторение ранее
изученных дифтонгов.
Контроль знаний. Повторение изученного материала за год, проведение контрольной работы,
коррекция знаний.
2 класс
107

Будем знакомы
Развитие речи. Аудирование короткого текста о знакомстве, составление реплик по этой теме.
Активизация изученных слов по теме «Знакомство», обогащение лексики новыми словами,
знакомство с учебником, чтение слов, предложений, стихов и коротких текстов. Чтение текстов (по
указанию учителя и выборочно). Изучение игры «Представь друга».
Усвоение вопросов «Һин кем?» («Ты кто?»), «Һеҙ кем?» («Вы кто?»), «Һинең исемең нисек?»
(«Как тебя зовут?»), «Һеҙҙең исемегеҙ нисек?» («Как Вас зовут?»), «Уның исеме нисек?» («Как зовут
его/ее/их?»), «Һин ҡайҙа йәшәйһең?» («Где ты живешь?»). Работа на платформах LearningApps,
ЯКЛАСС.
Основы лингвистических знаний. Звуки и буквы. Повторение алфавита, специфических звуков
башкирского языка [ә], [ө], [ү], [ҡ], [ғ], [ҫ], [ҙ], [һ], [ң]. Использование знаний алфавита при
выполнении упражнений. Деление предложения на слова, определение количества слов в
предложении. Нахождение в слове согласных и гласных. Местоимение. Личные, вопросительные.
Употребление местоимений в речи.
Я люблю своих родных
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме «Семья», обогащение лексики новыми
словами, составление по образцу рассказов о членах семьи, аудирование текстов о семье, заполнение
тестов о прослушанном. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких
диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной
модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений,
коротких текстов по сюжетным картинам.
Основы лингвистических знаний. Словообразовательная модель: төҙөү + се, бейеү + се, теген +
се, балыҡ + сы, яҙыу + сы, ҡурай + сы. Притяжательные местоимения «Минең, һинең, уның» («Мой
(моя), твой (твоя), его (ее)»). Притяжательные местоимения «Беҙҙең, һеҙҙең, уларҙың». («Наш (наша),
ваш (ваша), их»). Синтаксис. Утвердительные и вопросительные предложения, знаки препинания в
конце предложений. Отличие группы слов, не составляющих предложение. Выбор знака препинания
в конце предложения. Составление простых предложений.
Выполнение заданий на разных платформах (LearningApps, ЯКласс).
Знакомство с русско-башкирским и башкирско-русским словарями.
Моя школьная жизнь и увлечения
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме «Школа», обогащение лексики новыми
словами, усвоение вопросов «Минең мәктәбем ниндәй?» («Моя школа какая?»), «Яратҡан шөғөлөң
ниндәй?» («Какое твое любимое увлечение?») и ответов, составление по образцу маленьких текстов о
любимых увлечениях, коротких диалогов-расспросов по заданному образцу. Развитие навыков
аудирования по текстам о школьной жизни и увлечениях. Выборочный пересказ текста. Проектная
работа по предложенной теме, анализ и обобщение, представление своей работы.
Основы лингвистических знаний. Морфология. Имя существительное. Группировка слов по
частям речи. Употребление существительных в речи. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «Кем?» («Кто?») и «Нимә?» («Что?»). Единственное и множественное число
имен существительных. Изменение имен существительных по числам и лицам.
Иду играть с друзьями
Развитие речи. Аудирование текста про детские игры. Усвоение лексических единиц в
соответствии с изучаемой темой, вопросов «Был нимә?» («Что это?»), «Был кем?» («Кто это?»);
«Миңә нимә кәрәк?» («Что мне нужно?»), «Нимә эшләргә?» («Что делать?»), «Нимә эшләй?» («Что
108

делает?»), «Нимә эшләйбеҙ?» («Что делаем?»), «Ҡайҙа нимә эшләйем?» («Где что делаю?»), «Ҡайҙа
нимә эшләйбеҙ?» («Где что делаем?»), употребление выученных слов в речи, пересказ текста по
опорным словам, составление коротких диалогов о совместных играх. Восстановление
деформированных предложений, повтор порядка слов в предложении.
Чтение текстов об охране здоровья. Знакомство с детской народной игрой (по выбору
учителя).
Основы лингвистических знаний. Синтаксис. Главные члены предложения. Порядок слов в
предожении. Глагол. Умение распознавать глаголы, отвечающие на вопросы «Нимә эшләргә?» («Что
делать?»), «Нимә эшләй?» («Что делает?»), «Нимә эшләйбеҙ?» («Что делаем?»), «Ҡайҙа нимә
эшләйем?» («Где что делаю?»), «Ҡайҙа нимә эшләйбеҙ?» («Где что делаем?»). Изучение
словосочетаний «вопросительное слово куда? + глагол», «вопросительное слово откуда? + глагол»,
«вопросительное слово где? + глагол», «вопросительное слово когда? + глагол?». Употребление
глаголов в речи.
Познаю окружающий мир
Развитие речи. Аудирование, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста,
обогащение лексики новыми словами по теме. Усвоение вопросов «Ниндәй?» («Какой?», «Какая?»,
«Какое?»), «Ҡайҙа?» («Куда?»), «Ҡайҙан»? («Откуда?», «Когда?»). Использование в репликах
выученных слов и фраз, чтение текстов, соотнесение вопросов с ответами, рассказ по вопросам, по
плану. Восстановление деформированных текстов, письмо словарных диктантов.
Изучение названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с русским языком.
Совершенствование навыка составления диалогических и монологических текстов по заданной
ситуации и теме.
Основы лингвистических знаний. Имя прилагательное. Определение значений имен
прилагательных и умение употреблять их в речи. Различение имен прилагательных, отвечающих на
вопросы «Ниндәй?» («Какой (-ая/-ое)?»). Изучение словосочетаний «Вопрос куда+ глагол?». «Вопрос
откуда? + глагол», «Вопрос где? + глагол».
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, работа над ошибками, проектные
работы.
3 класс
Рады знакомству!
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме, умение задавать вопрос «Һин ҡайҙан?»
(«Ты откуда?») и отвечать на него, нахождение нужной информации, использование в речи готовых
клише, правильное интонирование предложений. Аудирование текстов о знакомстве. Дополнение
предложений по прослушанному тексту. Чтение текстов в учебнике, усовершенствование норм
орфоэпического чтения. Восстановление деформированных текстов, заполнение анкет.
Повторение изученных фраз, обогащение речи новыми словами, знакомство с персонажами
детских произведений (имя, возраст). Использование в речи типичных фраз башкирского речевого
этикета. Развитие диалогической и монологической форм речи.
Основы лингвистических знаний. Повторение видов предложений. Главные и второстепенные
члены предложения.
Я получаю знания
Развитие речи. Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о школе, об уроках.
Развитие диалогической речи: составление диалогов по предложенной ситуации, трансформация
109

диалогов: дополнение и продолжение. Составление диалога побудительного характера. Рассказ по
вопросам. Поиск информации в предложенных учителем словарях.
Усвоение вопросительной формы «Нимәһеҙ?» («Без чего?»), развитие навыков правильного
чтения. Выборочное чтение, соблюдение орфоэпических норм башкирского языка. Интерактивные
игры в портале «Мир родного языка».
Основы лингвистических знаний. Прямое и переносное значение слова. Синонимы. Антонимы.
Омонимы.
Мир вокруг меня
Развитие речи. Изучение новых слов, составление предложений об окружающем мире. Работа в
парах: составление вопросов и ответов по изученным текстам. Народный праздник “Карға буткаһы”
(“Воронья каша”).
Основы лингвистических знаний. Однокоренные слова. Имя существительное. Изменение по
падежам.
Мое любимое время года
Развитие речи. Знакомство с растениями, миром животных, природой Башкортостана.
Изучение названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с русскими названиями. Развитие
речи: составление монологов и диалогов по готовым вопросам. Совершенствование навыков
аудирования: прослушивание разножанровых текстов, определение по ключевым словам содержания
прослушиваемого текста. Чтение с правильной интонацией текстов о временах года, пересказ по
вопросам. Заполнение таблицы и анкеты о временах года, сезонных явлениях. Восстановление
деформированного текста. Изменение имен существительных по падежам, подбор правильных
вариантов окончаний слов в предложениях, совершенствование знаний на интерактивной доске.
Праздник «Нардуған» («Святки»).
Основы лингвистических знаний. Имя существительное: изменение по падежам.
Мой гардероб
Развитие речи. Изучение новых слов, обозначающих предметы гардероба, признаки предметов,
использование изученных слов в разговоре, составление диалогов и монологов с изученными
словами. Употребление в диалогах союза «потому что». Чтение текстов по теме, развитие навыков
орфоэпического чтения текстов. Восприятие текста на слух, заполнение анкет по прослушанному
тексту. Составление коротких топиков о любимой одежде, описывание своей одежды по
предложенному шаблону и опорным словам. Изучение вопроса «Сколько?», знакомство с
количественными числительными, повторение счета от 1 до100. Детская игра «Йәшерәм яулыҡ»
(«Прячу платок»).
Основы лингвистических знаний. Имя прилагательное. Степени сравнения имен
прилагательных. Местоимение. Изменение местоимений по падежам. Имя числительное.
Количественные числительные.
Я путешественник
Развитие речи. Знакомство с новыми словами, обозначающими разные виды отдыха,
активизация их в речи. Аудирование текстов о путешествиях, определение по использованным
глаголам времени путешествия. Составление по предложенным репликам диалогов и топиков про
путешествия. Беглое, правильное чтение текстов с соблюдением пауз и интонации, поиск
недостающей информации в разных источниках. Передача содержания прочитанного текста с опорой
на иллюстрацию, план. Перевод с русского языка на башкирский язык адаптированных текстов.
Составление словосочетаний с использованием изученных времен глагола.
110

Основы лингвистических знаний. Глагол. Времена глагола: прошлое, настоящее, будущее.
Изменение глаголов по временам.
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, работа над ошибками, проектные
работы.
4 класс
Развитие речи
Каждый день хожу в школу
Развитие речи. Повторение пройденного материала, обмен репликами по теме, обогащение
лексики новыми словами по теме, употребление в диалогах выученных клише и дежурных фраз.
Повторение общих сведений о башкирском языке, о его месте в системе тюркских языков, о его
статусе в Республике Башкортостан. Изучение вопроса «Какой урок мне нравится?», обоснование
своего ответа, составление предложений по схеме.
Знакомство с отрывками из произведений башкирских поэтов и писателей. Изучение правил
орфоэпии башкирского языка, общих сведений о лексике башкирского языка.
Знакомство со словами, отвечающими на вопросы «Кто?», «Что?», «Что я люблю читать?», «О
чем мы разговариваем в школе?», развитие монологической речи с использованием нужных форм
слов, составление диалогов о друзьях, описывание своих друзей, использование в речи имен
существительных в единственном и во множественном числах.
Основы лингвистических знаний. Повторение пройденного материала. Общие сведения о языке.
Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен
существительных.
Я люблю свою семью
Развитие речи. Аудирование текста о семье. Изучение новых терминов родства, расспрос имени,
возраста родственников, описание внешности, рассказ о своей семье. Определение значений слов по
контексту или уточнение с помощью словаря, Интернета и др.
Чтение отрывков из произведений башкирских и русских поэтов и писателей. Знакомство с
прилагательными,
характеризующими
положительные
качества
ребенка.
Составление
вопросительного предложения с использованием вопросительных местоимений «какой?»,
«который?», подготовка ответа на вопрос. Описание своего дома, комнаты, употребление в речи имен
прилагательных, умение задавать друг другу вопросы по теме урока, списывание текста с доски.
Умение поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и формы слов,
составлять текст о своих домашних обязательствах с использованием русско-башкирского словаря.
Праздник “Сөмбөлә” (праздник урожая). Основы лингвистических знаний. Имена существительные с
аффиксами принадлежности. Повторение общих сведений о степенях сравнения имен
прилагательных. Правописание аффиксов имен прилагательных.
Рассказываю об Отчизне
Развитие речи. Знакомство с новой лексикой, активизация ее в речи. Составление текстов о
своей улице, родном доме, большой и малой Родине, о месте нашей планеты в Солнечной системе.
Рассказ о любимых местах родного края, о детях своего двора. Чтение произведений башкирских и
русских поэтов и писателей, образцов башкирского фольклора. Составление кратких текстов и
диалогов по шаблону и без шаблона, умение выражать свои мысли. Детская игра «Тирмә» («Юрта»).
Работа на разных платформах (LearningApps, ЯКласс).
111

Основы лингвистических знаний. Местоимение. Повторение изученного материала о
местоимениях. Личные, указательные, притяжательные, вопросительные местоимения. Правила
правописания местоимений.
Живу в деревне/городе
Развитие речи. Освоение новых слов и словосочетаний по теме, знакомство с памятными
местами Башкортостана, Уфы. Умение строить беседу и диалоги о городской и деревенской жизни,
составление связных текстов о деревне/городе проживания. Рассказы о городах и селах республики, о
растениях сада и огорода.
Составление текстов о достопримечательностях своего района и республики с использованием
выученных слов.
Работа на разных платформах (LearningApps, ЯКласс).
Основы лингвистических знаний. Имя числительное (повторение изученного материала).
Простые и составные числительные. Разряды имен числительных: количественные, собирательные,
порядковые. Правила правописания имен числительных. 20
Обсуждаем погоду и времена года
Развитие речи. Изучение растений и животных, занесенных в Красную книгу Башкортостана,
названий времен года. Усвоение новой лексики, работа по предложенным текстам, составление
новых текстов о правилах поведения на природе, об охране природы родного края. Зимние, весенние,
летние, осенние развлечения детей. Беседы о традициях и обычаях. Значение данных традиций в
настоящее время.
Развитие навыков аудирования, правильного беглого чтения текстов, составления диалогов по
теме.
Основы лингвистических знаний. Наречие. Отличие наречий от имен прилагательных.
Говорим о разном
Развитие речи. Аудирование текстов о планах на будущее. Освоение новой лексики по теме,
активизация их в речи, составление текстов о планах на будущее, о своей мечте. Составление
диалогов-расспросов по шаблону, с опорой на ключевые слова. Работа на разных платформах
(LearningApps, ЯКласс). Праздник «Сабантуй».
Основы лингвистических знаний. Глагол. Место глаголов в предложениях. Изменение глаголов
по лицам.
Учусь покупать
Развитие речи. Знакомство с названиями продуктов, одежды, усвоение этикетных правил при
покупке товаров, общение по данной теме. Рассказы о моде с использованием в речи глаголов
настоящего времени. Работа по предложенным диалогам, составление диалогов по образцу,
активизация изученной лексики.
Соблюдение особенностей башкирского речевого этикета при общении. Создание текстов по
предложенной теме. Составление коротких рассказов с опорой на план и ключевые слова. Поиск
разных источников информации, использование схем, корректировка ошибок. Детская игра «Буяу
һатам» («Продаю краски»). 21
Основы лингвистических знаний. Глагол. Отрицательная форма глагола. Временные формы
глаголов. Повторение пройденного материала за год.
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, работа над ошибками, проектные
работы.
112

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Государственный язык республики Российской Федерации» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения выпускниками начальной школы учебного предмета
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; любовь и уважение к своему
родному краю, малой родине, окружающей природе;
осознание роли государственного (башкирского) языка Республики Башкортостан как
инструмента познания окружающей действительности;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; восприятие мира
как многоязычного и поликультурного общества;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родной республики;
уважение к своему и другим народам; сформированность уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов, умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
корректирующее моральное поведение и этические чувства: уметь стыдиться, просить
прощения, стесняться и т. д.;
чувство ответственности, самостоятельности за результаты учебы и свои поступки;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
развитость общего кругозора, мышления, памяти.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные познавательные действия:
113

базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова);
анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
В результате изучения предмета в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные коммуникативные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные тексты в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
114

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные регулятивные действия:
cамоорганизация:
самостоятельно определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью урока, корректировать свою деятельность;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
выполнять действия по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях
учебника, в справочном материале учебника – в памятках); учитывать правило (алгоритм) в
планировании и контроле способа решения;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету на уровне начального общего образования
обеспечивают:
понимание статуса и значения государственного (башкирского) языка Республики
Башкортостан, формирование мотивации к изучению государственного (башкирского) языка
Республики Башкортостан: понимать значение государственного (башкирского) языка Республики
Башкортостан для межнационального общения.
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации государственного (башкирского) языка, а также умений применять полученные знания в
речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова башкирского языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную
в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику башкирского
языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с
использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя
изученные формулы речевого этикета;
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на государственном
(башкирском) языке:
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные
темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи;
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие
письменные работы и творческие задания.
Предметные результаты по классам
1 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
115

различать звуки и буквы, характеризовать звуки башкирского языка: гласные, согласные:
глухие/звонкие, парные/непарные, группировать звуки по заданному основанию;
строить звуковую схему слова, схемы предложений;
определять основные для обучения грамоте понятия: слово, звук, звуки гласные и согласные,
знак звука, квадрат, кружок или буква;
называть буквы башкирского алфавита, сопоставлять специфические буквы и звуки
башкирского языка с русским;
дописывать пропущенные слова в предложениях, текстах или диалогах;
разбираться в написании большой буквы в начале предложения и в именах собственных,
точки в конце предложения, вопросительного или восклицательного знака по интонации;
определять утвердительные, вопросительные и восклицательные предложения;
списывать текст на башкирском языке, вставлять в него слова в соответствии с решаемой
задачей;
заполнять таблицу по образцу, простую анкету по образцу.
Развитие речи
Обучающийся научится:
давать ответы на вопросы учителя, одноклассника;
воспринимать на слух и понимать объяснения учителя, содержание текстов, построенных на
знакомом лексико-грамматическом материале;
вести диалог (4–6 реплик) по предметным и сюжетным картинкам, по заданным ситуациям
на изучаемые лексические темы.
разбираться в правилах чтения и письма гласных букв ә, ө, е в открытом и закрытом типе
слога, дифтонгов йы], йе], йо], йө], йү], йә];
делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;
соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
правильно строить порядок слов в предложении;
использовать правила речевого этикета (на начальном уровне);
переводить реплики со знакомой лексикой с башкирского на русский язык;
воспроизводить наизусть произведения детского фольклора; стихи и песни;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
отвечать на вопросы к тексту, картинке;
2 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
использовать знание алфавита при выполнении упражнений;
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
образовывать новые слова по заданным словообразовательным моделям (корень +
окончания -сы, -се: балыҡ + сы, яҙыу + сы, ҡурай + сы төҙөү + се, бейеү + се, теген + се);
восстанавливать слово, предложение, деформированный текст;
правильно определять главные члены предложения;
выбирать правильный знак препинания в конце предложения;
изменять имена существительные по числам и лицам;
различать разряды местоимений и правильно употреблять в речи;
определять значения и правильно употреблять имена прилагательные, глаголы в речи;
писать словарные диктанты;
списывать предложения с подстановкой нужных слов;
заполнять таблицы по образцу.
Развитие речи
Обучающийся научится:
различать и понимать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения башкирского
языка, интонацию и эмоциональную окраску фраз;
116

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе;
составлять рассказ по картинке, по плану;
пересказывать текст по опорным словам, по плану, выборочно;
составлять диалоги и небольшие монологи;
задавать изученные вопросы и отвечать на них;
3 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
строить словосочетания с существительными в родительном падеже;
различать синонимы, антонимы, омонимы;
находить необходимую информацию в различных словарях;
понимать прямое и переносное значение слов;
изменять местоимения по падежам;
определять различия имен прилагательных в русском и башкирском языках;
правильно употреблять в речи степени имен прилагательных;
изменять глаголы по временам (настоящее, прошедшее, будущее);
определять значения и правильно употреблять в речи количественные числительные;
различать главные и второстепенные члены предложения.
заполнять анкеты по прослушанному тексту.
Развитие речи
Обучающийся научится:
понимать диалог из 3–6 предложений (реплик) и продолжать его;
дополнять предложения по прослушанному тексту;
вести диалог побудительного характера и строить монологические высказывания по
пройденной теме;
выразительно читать небольшие тексты и понимать их содержание;
пересказывать текст по вопросам;
переводить предложенные предложения со знакомой лекcикой с башкирского языка на
русский;
работать с текстом: озаглавливать, составлять план к предложенным текстам;
писать короткое письмо другу (в рамках изученной тематики);
4 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
различать падежные формы имен существительных, аффиксы принадлежности;
различать порядковые, собирательные числительные, использовать их в речи;
различать простые и составные числительные, использовать их в речи;
различать наречия от имен прилагательных;
различать временные формы глаголов, определять место глаголов в предложениях;
использовать в речи и на письме отрицательную форму глаголов;
составлять предложения по заданной схеме;
писать небольшие диктанты;
Развитие речи
Обучающийся научится:
поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и формы слов;
отвечать на изученные вопросы;
бегло читать с соблюдением правил орфоэпии;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря, Интернета и др.;
составлять небольшие тексты и монологи по заданной теме;
писать короткие рассказы с опорой на план и ключевые слова;
использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
117

составлять текст с использованием русско-башкирского словаря о своих домашних
обязательствах;
составлять тексты по теме с использованием выученных слов, изученных частей речи

2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке»
для 1–4 классов начального общего образования (далее – Программа) определяет содержание
учебного предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке».
Настоящая Программа составлена на основе требований к предметным результатам освоения
основной

образовательной

программы,

представленных

в

федеральном

государственном

образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО).
Нормативная правовая база Программы:


Конституция Российской Федерации;



Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (с изменениями и дополнениями);


Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов

Российской Федерации»;


Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования (утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 286);


Основная образовательная программа начального общего образования (одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол №
1/22 от 18 марта 2022 г.);


Программа воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию, протокол № 3/22 от 23 июня 2022 г.);


Концепция преподавания родных языков народов России (утверждена решением

Коллегии Министерства Просвещения РФ от 1 октября 2019 года № ПК-3ВН).
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального

государственного

образовательного

стандарта.

Программа

разработана

для

общеобразовательных организаций Республики Башкортостан и других регионов Российской
Федерации, реализующих программы начального общего образования на русском языке, и
118

направлена на оказание методической помощи учителям, работающим с предметной областью
«Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа разработана для обучающихся, владеющих башкирским языком. Содержание
Программы выстроено в соответствии с системно-деятельностным подходом и нацелено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в части требований, заданных ФГОС НОО к предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Авторы-составители учебников и рабочих программ вправе
расширить объем и содержание учебного материала, рекомендовать виды работ, способствующие
воспитанию и развитию обучающихся.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности:
конкурсы, предметные недели, экскурсии, викторины, тематические общешкольные мероприятия и т.
д.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке»
Родная литература – особый способ познания жизни, основная национально-культурная
ценность и явление мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных норм и
традиций.
Литературное чтение на родном (башкирском) языке – один из важнейших предметов
начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения осмысленно читать, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, способствует формированию общей читательской грамотности и
потребности обучающихся в систематическом чтении, закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Успешное
освоение курса литературного чтения на родном (башкирском) языке, ввиду наличия межпредметных
связей с родным языком, русским языком и литературным чтением на русском языке, способствует
результативному обучению другим предметам начального общего образования, а также освоению
дисциплины «Родная (башкирская) литература» на уровне основного общего образования.
Курс призван ввести обучающихся в мир башкирской детской художественной литературы и
фольклора, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с
различными видами текстов и книгой. Кроме того, обучающиеся учатся понимать место и роль
башкирской литературы в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей.
Таким образом, изучение родной литературы на начальном уровне служит основой для
формирования культурной самоидентификации обучающихся.
119

Цель и задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке»
Цель изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке – развитие читательских
умений, воспитание ценностного отношения к башкирской литературе как существенной части
родной культуры; включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
башкирской национальной культуры.
Задачи изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за Родину,



свои край и народ, осознания своей этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту башкир, введение



обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа;
формирование интереса к башкирской литературе как источнику историко-культурных,



нравственных, эстетических ценностей, значимых для национального сознания и отраженных в
родной литературе;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым



навыком в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной



читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной



отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к
искусству слова;
овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными


текстами.

Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного предмета
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке»
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке»
раскрыто в Программе следующими содержательными линиями: «Речевая и читательская
деятельность», «Круг детского чтения», «Творческая деятельность».
Раздел «Речевая и читательская деятельность» включает в себя виды деятельности,
направленные на обучение читать, слушать, говорить и писать на башкирском языке посредством
работы с разными видами текстов, а также на формирование речевой культуры обучающихся, на
совершенствование их коммуникативных навыков.
120

Навык чтения: начинает формироваться с освоения целостных (синтетических) приёмов чтения
в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения, увеличивается скорость чтения (беглое чтение),
постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся
постепенно

овладевают

рациональными

приёмами

чтения

и

понимания

прочитанного,

орфоэпическими и интонационными нормами чтения слов и предложений, осваивают разные виды
чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с
конкретной речевой задачей. Формируются навыки осознанного чтения, умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное.
Совершенствование устной речи (умений слушать и говорить) происходит параллельно с
обучением чтению. Это умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника,
понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
произведению,

высказывать

свою

точку

зрения.

Организуются

продуктивные

диалоги

с

использованием формул речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Обучающиеся знакомятся с особенностями национального этикета на основе фольклорных и
авторских произведений.
Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на
предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный
словарный запас. Обучающиеся овладевают сжатым, выборочным и полным видами пересказа
прочитанного/услышанного произведения.
Развивается представление о различиях типов текста (описание, рассуждение, повествование);
обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты,
учатся соотносить содержание текста с его названием, овладевают такими речевыми умениями, как
деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной
информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее читаемого текста, об основных жанрах
литературных произведений, особенностях малых жанров фольклора.
Приобретаются навыки использования изобразительно-выразительных средств словесного
искусства (сравнение, олицетворение, эпитет, метафора и др.). При анализе художественного текста
на первый план выдвигается художественный образ. Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто интересные обучающие
тексты, а именно произведения словесного искусства, способствующие восприятию родной
литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций народа.
121

Представленные литературные произведения побуждают интерес и мотивацию к систематическому
чтению на башкирском языке для обеспечения культурной самоидентификации. Совершенствование
этих навыков продолжается при изучении курса «Родная (башкирская) литература» в 5–9 классах.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринимать героя
произведения и сопереживать ему. На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся
осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику и обсуждают мотивы
поведения, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
В основу отбора произведений для круга чтения заложены общедидактические принципы:
соответствие текстов возрастным особенностям обучающихся, представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций башкирского народа, потенциальное
положительное воздействие предлагаемого для чтения или прослушивания текста на эмоциональноэстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.
Раздел «Творческая деятельность» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые
помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные
образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие
литературного

произведения,

формирование

нравственно-эстетического

отношения

к

действительности.
Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного
рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они
пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями
детской литературы, а также изучение содержания предмета «Родная (башкирская) литература» в
основной школе, где основными целями становятся дальнейшее совершенствование у обучающихся
потребности в качественном чтении, повышении культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний .
Важным критерием для формирования содержания предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке» стала представленность произведений различных жанров, видов и стилей,
122

освоение которых поможет в становлении функциональной литературной грамотности младшего
школьника. Также указанное знание предоставит возможность для достижения метапредметных
результатов, в частности, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Место учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в
учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Литературное чтение на родном языке»
входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является
обязательным для изучения.
Программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке»
рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме 113 часов: в 1 классе после обучения грамоте на
систематический курс литературного чтения на родном (башкирском) языке отводится 11 часов (1
час в неделю, 11 учебных недель), во 2–4 классах – по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели) .
Для более интенсивного и углубленного изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (башкирском) языке» образовательная организация вправе самостоятельно увеличить
количество часов, отводимых для изучения учебного предмета, за счет часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ»
1 класс
В 1 классе предпочтение отдается слушанию: ввиду того, что не все обучающиеся умеют
хорошо

читать,

развивается

навык

восприятия

художественных

произведений

на

слух.

Рекомендованные тексты читаются педагогом.
Речевая и читательская деятельность
Развитие навыка чтения: чтение целыми словами с постепенным увеличением скорости (беглое
чтение). Чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Выработка правильной
интонации (понижение и повышение тона звучащей речи).
Сказка народная и литературная (авторская) (восприятие текстов на слух). Герой произведения.
Способы передачи настроения героя. Диалоги героев произведения.
Произведения о детях и для детей. Понятия: произведение, тема произведения (общее
представление – чему посвящено, о чём рассказывает), главная мысль произведения (чему учит,
какие качества воспитывает). Название произведения – особый авторский прием для раскрытия
замысла.
123

Практическое отличие текста от набора предложений.
Восприятие на слух и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе.
Иллюстрация к тексту как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное
чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (потешка, загадка, пословица), их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Произведения о маме. Восприятие на слух и самостоятельное чтение поэтических
произведений о маме.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о книге как источнике
необходимых знаний. Элементы книги: обложка, оглавление, иллюстрации.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
Айсылыу Ягафарова «Һыйырҙың быҙауы бар...» («У коровы есть телёнок…»).
Марьям Бикбова. Потешка «Аҡ ҡуян, йомшаҡ ҡуян» («Белый пушистый зайчик»).
Муса Гали. Загадка «Капелька» («Тамсыҡҡай»).
Фарзана Губайдуллина. Сказка «Кем минең әсәйем? («Кто моя мама?»).
Раздел 2. Я и моя семья
Факиха Тугузбаева. Стихотворение «8 Марта».
Гузель Ситдикова. Считалка «Түңәрәк» («Круг»).
Фаузия Рахимгулова. Юмористическое стихотворение «Бутҡа бешерҙек» («Сварили кашу»).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
Мажит Гафури. Стихотворение «Йәй» («Лето»).
Башкирская народная сказка «Төлкө менән бүре» («Лиса и волк»).
Башкирские народные потешки, считалки, загадки.
Творческая деятельность
Подготовка небольших по объему выступлений, ответы на вопросы по содержанию текста.
Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения.
Драматизация: пальчиковый театр; кукольный театр, музыкальные инсценировки.
2 класс
Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения с делением
текста на синтагмы (речевые звенья), т. е. с расставлением пауз, выделением ключевых слов.
Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты.
124

Прямое и переносное значения слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом
стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Сравнение как прием автора, создающий
образ.
Виды сказок: о животных, бытовая, волшебная. Форма сказки: прозаическая и стихотворная.
Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка.
Традиции, быт, культура в башкирских народных сказках. Поступки героев, отражающие их
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам). Отражение сюжета сказок в
иллюстрациях.
Произведения о детях и для детей. Закрепление понятия тема произведения (общее
представление). Понятия: автор, главный герой, антонимы, синонимы, сравнение (без введения
терминов).
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой
произведения. Структура текста произведения (начало, концовка), последовательность событий.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое формирует поэтическое произведение. Отражение нравственной
идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Пословицы о Родине, о родном крае и
природе.
Темы поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края.
Произведения о братьях наших меньших. Осознание нравственно-этических понятий: любовь
к животным, забота о них.
Характеристика героя: внешность, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою.
Произведения о маме. Восприятие на слух и самостоятельное чтение произведений разного
жанра о маме. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери – к ребёнку, детей – к матери, человека – к близким людям), проявление
любви и заботы о родных людях.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Обложка, автор, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Использование тематического каталога при
выборе книг в библиотеке.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
Фаузия Рахимгулова. Считалка «Мин бер бөртөк малай» («Я один мальчик»).
125

Факиха Тугузбаева. Стихотворение «Мин – уҡыусы» («Я – ученик»).
Сафуан Алибаев. Скороговорка «Беҙҙең мәктәптә һәйбәт» («В школе нашей хорошо»).
Гариф Гумер. Считалка «Нисә алма?» («Сколько яблок?»).
Факиха Тугузбаева. Стихотворение «Аҙна көндәре» («Дни недели»).
Зухра Хадыева. Стихотворение «Һәр һөнәр ҙә яҡшы» («Все профессии хороши»).
Салават Рахматуллин. Стихотворение «Ауырыным» («Заболел»).
Раздел 2. Я и моя семья
Миннигуль Хисматуллина. Стихотворение «Наша семья».
Расима Ураксина. Песня «Это – я».
Айсылыу Ягафарова. Чистоговорка «Я проснулся!».
Рауиль Нигматуллин. Считалка «Әгәр тырышһаң» («Если постараться»).
Катиба Киньябулатова. Стихотворение «Бәлеш бешерҙем» («Испекла пирог»).
Гузель Ситдикова. Загадка «Өйҙә нисә әсәй?» («В доме сколько мам?»).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
Хасан Шабанов. Чистоговорка «Китап» («Книга»).
Фаузия Рахимгулова. Стихотворение «Өфө буйлап экскурсия» («Экскурсия по Уфе»).
Абдулхак Игебаев. Стихотворение «Аҡтүш» («Белогрудка»).
Муса Гали. Стихотворение «Матур һүҙ» («Красивое слово»).
Кадир Даян. Песня «Шыршы матур» («Ёлка красива»).
Фаик Мухамедзянов. Загадка «Ҡышҡы һыуыҡ» («Зимняя стужа»).
Тамара Искандарова. Песня «Ҡар яуа» («Снег идет»).
Николай Сладков. Рассказ «Тылсымлы кәштә» («Волшебная полка», перевод А. Ягафаровой).
Рами Гарипов. Стихотворение «Сыйырсыҡ» («Скворец»).
Мустай Карим. Стихотворение «Осоп кил инде!» («Прилетай скорей!»).
Нугуман Мусин. Рассказ «Урманда» («В лесу») (отрывок из повести).
Башкирская народная сказка «Эт үҙенә нисек хужа тапты?» («Как собака нашла хозяина?»).
Загадки, чистогоровки, считалки, пословицы о родине, природе, семье, профессиях.
Творческая деятельность
Составление

викторин,

кроссвордов,

головоломок

по

прочитанным

произведениям.

Проведение соревнований по их разгадыванию.
Драматизация произведения в форме чтения по ролям и коллективной декламации, в виде пантомимы,
проявляя в единстве движения и слова текста (разыгрывание сцен в классе в условиях воображаемой
обстановки, или на сцене с декорациями). Распределение ролей актеров, режиссёра, художника-

126

декоратора. Осознанное восприятие содержания видеороликов с сопоставлением увиденного с
прочитанным текстом.
Интерпретация произведения в выразительном чтении. Пересказ произведения близко к
тексту. Придумывание продолжения читаемого произведения, то есть его конец.
Сочинение сказки-небылицы, соблюдая её структуру: присказка, зачин, общие места,
концовка (по предложенному образцу). Оформление сказки как книжечку-малышку.
3 класс
Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: чтение прозаического текста без предварительной
подготовки, чтение поэтического текста после предварительной подготовки (коллективно или
индивидуально).
Формирование навыка чтения про себя на основе многократного перечитывания текста в
процессе его литературного анализа.
Произведения о Родине, родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве.
Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, считалки. Особенности скороговорок,
их роль в речи. Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Понятия:
песня, кубаир, бытовая сказка, волшебная сказка, олицетворение, эпитет. Народные песни, их
особенности.
Сказка как выражение народной мудрости. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Составление плана
сказки.
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору).
Знание структуры произведения: начало текста, концовка, последовательность событий.
Деление на абзацы и составление плана произведения.
Выражение собственного отношения к поступкам главного героя.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы.
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение, олицетворение и эпитет. Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика. Тема дружбы в художественном произведении. Отражение в
127

произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, взаимопомощь. Главная
мысль произведения. Герой произведения (закрепление понятия главный герой), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина).
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: оглавление, аннотация, иллюстрации. Выбор
книг на основе рекомендательного списка. Закрепление умения пользоваться тематической
картотекой библиотеки.
Умение находить в сети Интернет необходимую информацию для выполнения проектных
работ.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
Катиба Кинзябулатова. Считалка «Һин ҡайҙан?» («Откуда ты родом?»).
Зульфар Хисматуллин. Рассказ «Уҡыуҙа ярҙам» («Помощь в учебе»).
Мустай Карим. Повесть «Мәктәп хәтирәләре» («Воспоминания о школе») (отрывок).
Айсылыу Ягафарова. Чистоговорка «Ҡайсылар уйнай» («Ножницы играют»).
Гульфия Юнусова. Рассказ «Рәсем төшөрәбеҙ» («Рисуем»).
Вазих Исхаков. Рассказ «Минең хыялым» («Моя мечта»).
Фаузия Рахимгулова. Стихотворение «Йөҙ юл» («Сто дорог»).
Раздел 2. Я и моя семья
Раис Низамов. Рассказ «Йомшаҡ ҡулдар» («Пушистые руки»).
Ынйыкай Исламгулова. Рассказ «Әсәйемә ярҙам итәм» («Помогаю маме»).
Раиль Байбулатов. Рассказ «Атайыма ярҙам итәм» («Помощь отцу»).
Фирдаус Хисаметдинова. Статья «Нимә ул шәжәрә?» («Что означает "шэжэрэ?"») (отрывок).
Альфинур Вахитова. Стихотворение «Тыуған көн» («День рождения»).
Мустай Карим. Повесть «Нимә ул тәбиғәт?» («Что такое природа?») (отрывок).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
Танзиля Давлетбердина. Рассказ «Мәктәп йылдары» («Школьные годы»).
Башкирская народная сказка «Әминбәк» («Аминбек») (отрывок).
Факиха Тугузбаева. Стихотворение «Матур баш ҡалам» («Красавица моя столица»).
Рауиль Бикбаев. Рассказ «Салауат Юлаев һәйкәле» («Памятник Салавату Юлаеву»).
128

Фарит Исянгулов. Рассказ «Өфө урамдары буйлап» («По улицам Уфы»).
Гилемдар Рамазанов. Стихотворение «Башҡортостан – бай ил». («Башкортостан – край
богатый»).
Фарзана Губайдуллина. Рассказ «Ҡурайсы Йомабай Иҫәнбаев» («Кураист Йомабай
Исянбаев»).
Русская народная сказка «Төлкө һәм торна» («Лиса и журавль»).
Башкирская народная песня «Түңәрәк күл» («Озеро круглое»).
Евгений

Кучеров.

Рассказ

«Ҡанатлы

дуҫтар»

(«Пернатые

друзья»)

(перевод

Ф.

Губайдуллиной).
Сулейман Муллабаев. Стихотворение «Йомарт йәй» («Щедрое лето»).
Кубаир «Минең Уралым» («Мой Урал»).
Рауиль Бикбаев. Рассказ «Бөйөк Еңеү» («Великая Победа»).
Загир Махмутов. Сказка «Дүрт миҙгел» («Четыре сезона»).
Творческая деятельность
Составление сказочных объявлений и телеграмм.
Презентация произведения. Презентация книги.
Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения
(после предварительно проведенной работы). Распределение

ролей художника-анималиста,

режиссера, оператора и актера, озвучивающего текст.
Создание текстов небольшого объема по заданной тематике на основе анализируемых
произведений (текст-описание, текст-повествование).
Ведение записей о прочитанном в особой тетради (дневнике). Обучающийся может записать
тут же имена главных действующих лиц, чтобы при надобности (например, для рассказывания в
классе) легче было вспомнить содержание книги. Желательно, чтобы тут же были рисунки
обучающегося в связи с прочитанным и соответствующие подписи под рисунками.
Выполнение краткосрочных проектов: «Мой город / моя деревня», «Что означает мое имя?» и
др.
Составление ребусов и кроссвордов по названиям рек, городов, гор и озер Башкортостана.
4 класс
Речевая и читательская деятельность
Чтение вслух любого прозаического и поэтического текста. Чтение публицистического текста.
Чтение информативного учебного текста.
Чувство любви к Отечеству, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
129

Роль и особенности заголовка произведения (закрепление). Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Понятия: кулямас, эпос, композиция произведения (начало, завязка, кульминация, развязка,
эпизод), метафора.
Малые жанры фольклора: кулямас — жанр башкирского фольклора, шуточное прозаическое
произведение с неожиданным, парадоксальным финалом.
Различия между народной и авторской песней. Чувства, которые рождают песни. Темы песен.
Кубаир и эпос как народный песенный сказ о важном историческом событии. Характеристика
эпоса – героического песенного сказа, его особенности (тема, язык). Эпос «Урал батыр» – древний
памятник башкирской словесности. Язык кубаира и эпоса, устаревшие слова, их место в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Отзывы к литературным
произведениям.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей: Гульфии Юнусовой, Рашита Нигмати, Мажита Гафури, Факихи Тугызбаевой и
др. Пейзаж в творчестве художников (Александра Бурзянцева, Ахмата Лутфуллина и др.) как
иллюстрация к лирическому произведению. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды планов. Повесть – один из видов эпического произведения.
Произведения о детях. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения:
судьбы сельских детей, дети на войне. Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности в тексте юмористического содержания: художественное
преувеличение.
Библиографическая культура. Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о
башкирской культуре.

130

Общее представление о первых книгах на Руси: первая славянская азбука Кирилла и Мефодия.
Первые рукописные книги башкир и татар: поэма Кул Гали «Кисса-и Йусуф». Первый «Букварь для
башкир» автора В. В. Катаринского (1892 г.).
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Литературоведческая пропедевтика. Практическое использование при анализе текста
изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная

сказка;

рассказ,

кубаир,

стихотворение.

Прозаическая

и

поэтическая речь;

художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
Зайнаб Биишева. Стихотворение «Хәйерле көн!» («Добрый день!»).
Факиха Тугузбаева. Рассказ «Тәмле һүҙҙәр» («Вкусные слова»).
Валентина Осеева. Рассказ «Тылсымлы һүҙҙәр» («Волшебные слова») (перевод А.
Ягафаровой).
Нажия Игезъянова. Рассказ «Уҡыу – ул хеҙмәт!» («Учение – это труд!»).
Муса Гали. Считалка «Сәғәт нимә ти?» («Что говорят часы?»).
Рами Гарипов. Стихотворение «Тыуған тел – һинең донъяң» («Родной язык – твой мир!»).
Зайнаб Биишева. Рассказ «Талҡаҫ күле» («Озеро Талкас»).
Мажит Гафури. Рассказ «Аҡ күл» («Белое озеро»).
«Шихандар – тәбиғәт ҡомартҡылары» («Шиханы – памятники природы») (научнопознавательный текст из «Башкирской энциклопедии»).
Раздел 2. Я и моя семья
Рашит Нигмати. Поэма «Нимә ул Ватан?» («Что такое Отечество?») (отрывок).
Ризаитдин Фахретдинов. Рассказ «Тәрбиәле бала» («Воспитанный ребенок»).
Картины народного художника Ахмата Лутфуллина: «Өс ҡатын» («Три женщины»), «Әсәйем
портреты» («Портрет матери») (ознакомление для описания).
Альбина Рамазанова. Рассказ «Ялҡаулыҡ кешене боҙа» («Лень портит человека»).
Башкирская народная сказка «Олатайым васыяттары» («Завещание дедушки»).
Марсель Салимов. Юмористический рассказ «Алдашыу – насар ғәҙәт» («Обман – не к лицу»).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
Луиза Ихсанова. «Башҡортостан – йырҙар иле» («Башкортостан – страна песен») (научнопопулярный текст).
131

Песня «Шаймуратов генерал» (сл. Кадира Даяна, муз. Загира Исмагилова).
Раис Афлятунов. Рассказ «Башҡорт бейеүе» («Башкирский танец»).
Василий Власов. «Башҡорт балы» («Башкирский мёд») (научно-популярный текст).
«Ҡымыҙ» («Кумыс») (научно-популярный текст из «Башкирской энциклопедии»).
Башкирская народная сказка «Ҡурай» («Курай»).
«Асылыкүл – Башҡортостан ынйыһы» («Асылыкуль – жемчужина Башкортостана») (научнопопулярный текст).
Башкирская народная сказка «Ирәндек» («Ирандык»).
Эпос «Урал батыр» (отрывок).
Кубаир «Уралда» («На Урале») (отрывок).
Кулямас – жанр башкирского фольклора.
Творчество художника Александра Бурзянцева. Пейзажи: «Ҡариҙел», («Караидель»), «Ҡыш,
һау бул!» («Прощай, зима!») (ознакомление для описания).
«Башкирские города» (научно-популярный текст).
Мустай Карим. «Ҡайын япрағы тураһында» («О берёзовом листке») (отрывок, 1 часть).
Загадки, пословицы, считалки, чистогоровки, скороговорки.
Творческая деятельность
Уточнение модели изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по
заданной тематике на основе анализируемых произведений: текст-описание; текст-повествование,
текст-рассуждение. Прогнозирование развития сюжета рассказа. Создание отзыва, развёрнутого
ответа на вопрос, в котором содержится оценка поступков персонажа. Интерпретация произведения в
выразительном чтении. Придумывание продолжения читаемого произведения.
Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с портретом
персонажа, создание портрета по модели.
Портфолио творческих работ. Презентация любого продукта творческой деятельности
ученика и группы обучающихся.
Составление текста по прочитанному произведению.
Создание собственного устного /письменного текста, на основе художественного
произведения, с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), с опорой на серию
иллюстраций к произведению / на репродукции картин художников .
Составление кроссвордов, ребусов, головоломок и др.
Выполнение проектов: «Мой любимый герой», «Национальная одежда башкир», «Рецепты
моей бабушки», «Природные памятники Башкортостана».

132

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Результаты изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, сформулированным в ФГОС НОО.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–
4 классах у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты
гражданско-патриотического воспитания:
—

становление ценностного отношения к своей Родине – России;

—

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

—

сопричастность к прошлому, настоящему и будущемусвоей страны и родного края;

—

уважение к своему и другим народам;

—

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и

ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
—

признание индивидуальности каждого человека;

—

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

—

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и

морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
—

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к

разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в

окружающей среде (в том числе информационной);
—

бережное отношение к физическому и психическому здоровью;

трудового воспитания:

133

—

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и

бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
—

бережное отношение к природе;

—

неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:
—

первоначальные представления о научной картине мира;

—

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4
классах обучающийся овладеет универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:


сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,

устанавливать аналогии текстов;


объединять части объекта/объекты (тексты) по заданному признаку;



определять существенный признак для классификации текстов, классифицировать

предложенные тексты;


выявлять

закономерности

и

противоречия

в

текстовом

материале

на

основе

предложенного учителем алгоритма наблюдения;


устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы;

базовые исследовательские действия:


с помощью учителя формулировать цель;



сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на

основе предложенных критериев);


выполнять по предложенному плану проектное задание;



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);


прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных

или сходных ситуациях;
работа с информацией:


выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
134



согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,

справочнике) информацию, представленную в явном виде;


распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на

основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);


соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей/законных представителей) правила

информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;


анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в

соответствии с учебной задачей;


понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать

схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4
классах обучающийся овладеет универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и

условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и

дискуссии;


признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать свое мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

совместная деятельность:


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия

в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;


проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
135

В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4
классах обучающийся овладеет универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:


устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;



корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических

ошибок;


соотносить полученный результат с поставленной учебной задачей по анализу текста;



находить и исправлять ошибки, допущенные при работе с текстами.
Предметные результаты

Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4
классах обеспечивает:


понимание места и роли башкирской литературы в едином культурном пространстве

Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;


формирование первоначальных представлений о взаимодействии, взаимовлиянии и

взаимообогащении литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы
башкирского народа в создании особого культурного, морально-этического и эстетического
пространства;


освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий

теории литературы (чтение вслух, чтение про себя, жанры художественных и фольклорных
произведений, анализ прочитанных литературных произведений, изобразительные и выразительные
средства башкирского языка);


приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,

сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся (использование
разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое), работа с текстом
(вопросы к тексту, план текста), чтение по ролям, выполнение творческих работ) .
Предметные результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:


понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных

жизненных ситуациях; осознавать важность чтения для личного развития;
136



находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,

традиций, элементов быта башкирского народа;


владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,

читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);


практически отличать текст от набора предложений;



читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2

стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;


различать прозаическую и стихотворную речь;



выражать свой эмоциональный отклик на содержание произведения в виде рисунка;



различать отдельные жанры фольклора и художественной литературы (загадки,

пословицы, потешки, сказки, поэтическое произведение);


понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения, отвечать на вопросы

по фактическому содержанию произведения;


соотносить заглавие произведения с его содержанием;



иметь представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе,



определять эмоциональные оттенки интонации в произведении (радость, грусть,

ритме);
равнодушие, печаль, тревогу и др.);


выделять в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения

персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;


пересказать кратко эпизод произведения, перечисляя события;



различать жанры сказки, юмористического стихотворения, рассказа;



объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря в учебнике);



участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения (отвечать на

вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(тема, главная мысль произведения, заголовок, содержание произведения, сказка народная, сказка
авторская), подтверждать свой ответ примерами из текста);


соблюдать ритм, темп, силу голоса при выразительном чтении поэтического

произведения;


составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по

заданному алгоритму;
137



сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);



ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;



выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом

рекомендательного списка.
2 класс
Обучающийся научится:


осознавать значимость чтения родной башкирской литературы для познания себя, мира,

национальной истории и культуры;


применять

опыт

чтения

произведений

башкирской

литературы

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;


определять сходства и различия между народной и литературной сказками;



выражать свое отношение к поступкам героев, видеть нравственные качества героев

(отношение к природе, людям, предметам);


владеть понятиями автор, главный герой, антонимы, синонимы, сравнение;



определять структуру текста произведения (начало, концовка) и ориентироваться в

последовательности событий;


определять единую тему в произведениях разного жанра: поэтическое произведение,

сказка, загадка, пословица;


использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении



характеризовать героя в произведениях: внешность, поступки, речь, взаимоотношения с

слова;
другими героями произведения;


осознавать нравственно-этические понятия: любовь к животным, забота о них; чувство

любви как привязанность одного человека к другому;


читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору;



ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев

с нравственными нормами;


читать

вслух

и

про

себя,

владеть

элементарными

приёмами

интерпретации

художественных и учебных текстов (выделять эпизод в тексте, выразительно читать слова героя,
строить диалог, драматизировать, реконструировать текст, дополняя его событиями);


различать особенности стихотворной речи и сравнивать с прозаической (наличие или

отсутствие рифмы, ритма);


указывать на настроение, которое выражает поэтическое произведение;
138



различать в

произведении

сочетание

реалистических

событий

с

необычными,

сказочными, фантастическими;


понимать авторское отношение к герою;



различать поэтическое произведение (стихотворную речь), сказку, загадку, пословицу;



определять композицию волшебной сказки (присказка, зачин, общие места, концовка);



узнавать отражение сюжета сказок в иллюстрациях;



определять образные средства языка сказки: преувеличение, повторы, сравнения;



определять вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку

о волшебстве по характерным признакам;


наблюдать рифму и ритм в стихотворных произведениях;



определять синтагмы (речевые звенья) поэтического текста для интонирования наизусть

(коллективно и индивидуально);


определять композицию (построение) сказки (народной и авторской);



определять отношение автора к персонажу, главную мысль сказки в ходе коллективного

обсуждения прочитанного в классе произведения;


раскрывать смысл предложенных в учебнике пословиц, соотносить их с содержанием

прочитанного произведения;


пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста,

доказывать

и

подтверждать собственное мнение ссылками на текст;


выделять особенности быта, традиции, обычаи в башкирских народных сказках;



соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями

от других видов искусства;


составлять викторины, кроссворды, головоломки по прочитанным произведениям;



придумывать продолжение и свою концовку читаемого произведения;



использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
3 класс

Обучающийся научится:


читать прозаический текст без предварительной подготовки, поэтический текст после

предварительной подготовки (коллективно или индивидуально);


осознавать коммуникативно-эстетические возможности башкирского языка на основе

изучения произведений башкирской литературы;

139



осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как

средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;


давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;



владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа художественных, научно-

популярных и учебных текстов (самостоятельное выделение основной мысли целого текста или его
фрагмента, выделение главной и второстепенной информации, ответ на поставленный в тексте
проблемный вопрос, выявление разных жизненных позиций героев, сопоставление их позиций с
собственными убеждениями, создание иллюстраций к тексту);


пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности

событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;


читать по ролям с соблюдением норм произношения, правильно расставляя ударения;



различать лирические и юмористические поэтические произведения;



определять

жанры

(сказка,

скороговорка,

считалка,

песня,

загадка,

рассказы

стихотворения) по характерным признакам;


определять структуру произведения: начало текста, концовка, последовательность

событий. Делить на абзацы и составлять план произведения;


определять с пониманием понятия: главная мысль произведения; герой произведения

(закрепление понятия главный герой), его характеристика (портрет), оценка поступков;


выражать собственное отношение к поступкам главного героя;



выделять

в

произведениях,

предложенных

учебником,

примеры

сравнений,

олицетворений и эпитетов;


сравнивать отражение пейзажной лирики в картинах художников;



определять отражение в произведениях нравственно-этических понятий, как дружба,

терпение, уважение, взаимопомощь, любовь и забота;


понимать роль художников-иллюстраторов, анималистов (без использования термина),

помогающих раскрытию содержания произведения;


восстанавливать порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);



отличать художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;



создавать небольшой текст на заданную тему, редактировать его;



вести записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже

самостоятельно прочитанного произведения;


овладевать понятиями шэжэрэ, кубаир, эпитет, аннотация, портрет главного героя;

140



участвовать в обсуждении прослушанного / прочитанного текста, доказывать и

подтверждать собственное мнение ссылками на текст;


прогнозировать содержание произведения по заглавию, иллюстрации, отрывку;



самостоятельно формулировать вопросы к тексту;



пользоваться

справочными

источниками

для

понимания

текста

и

получения

дополнительной информации;
 выполнять краткосрочные проекты: «Мой город / Моя деревня», «Что означает мое имя?»;
 составлять ребусы и кроссворды по названиям рек, городов, озер и гор Башкортостана;


пользоваться тематической картотекой библиотеки;



создавать сказочные объявления и телеграммы;



создавать виртуальные видеоролики по тексту юмористического стихотворения (после

предварительно проведенной работы).
4 класс
Обучающийся научится:


осознавать значимость чтения башкирской литературы для личного развития; для

культурной самоидентификации;


определять жанровые признаки рассказа, повести, лирического стихотворения, песни,

кулямаса, кубаира и эпоса;


определять

ритмический

рисунок

стихотворного

произведения,

особенностей

лирического героя;


сравнивать два (и более) литературных отрывка с целью выявления основной

проблематики произведения, определения авторских средств создания образа и определения
авторской позиции по отношению к объекту описания;


на основе самостоятельного анализа восстанавливать историю персонажа, этапы развития

действия в произведении;


различать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения,

тексты эпического, лирического родов литературы;


различать особенности учебного, познавательного текста;



определять тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;



в

ходе

групповой

работы

создавать сценарии

по

эпическому произведению,

инсценировать фрагмент произведения, создавать презентацию какого-либо замысла;


выразительно читать наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении

индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
141



создавать отзывы на заданную тему;



редактировать собственный текст;



пересказывать сюжет самостоятельно прочитанного произведения из детского круга



сравнивать средства создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,

чтения;
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция);


различать народную и авторскую песню;



определять чувства, которые рождают песни;



различать понятия: эпос, композиция произведения (начало, завязка, кульминация,

развязка, эпизод), метафора;


определять понятие кулямас, как малого жанра в башкирском фольклоре;



различать особенности кубаира и эпоса как народного песенного сказа о важном

историческом событии в жизни народа;


понимать значение лирических произведений как способа передачи чувств людей, автора;

пейзажа в творчестве художников как иллюстрация к лирическому произведению;


пересказывать сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);



самостоятельно работать с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска

необходимого произведения;


ориентироваться в мире литературных текстов, знать некоторые творческие биографии

изучаемых авторов и самостоятельно выбирать книги, Интернет-ресурсы для дополнительного
чтения;


понимать и использовать в речи понятия кулямас, эпос, композиция произведения: начало,

завязка действия, кульминация, развязка, эпизод, метафора;


понимать и использовать жанровое разнообразие изучаемых произведений (литературная

сказка, рассказ, кубаир);


различать прозаическую и поэтическую речь;



определять художественный вымысел;



определять тему, главных героев произведения;



владеть понятиями портрет, пейзаж, ритм, рифма;



видеть национальное своеобразие сравнений и метафор, понимать их значение в

художественной речи;


сравнивать средства создания пейзажа в тексте-описании природы в произведениях

поэтов и писателей с картинами художников, как иллюстрация к лирическому произведению;
142



определять структурные части рассказа (начало, завязка действия, кульминация, развязка,

эпизод);


определять особенности юмористического произведения;



соблюдать правила юного читателя (как обращаться с книгой, правила поведения в

библиотеке);


определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного



выполнять

текста;
элементарные

приёмы

интерпретации,

анализа

и

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов (постановка проблемного вопроса к тексту,
графическое иллюстрирование содержания текста; составление кроссвордов, ребусов, головоломок,
инсценировка-обыгрывание отдельных эпизодов текста);


понимать отражение исторической обстановки в произведениях о детях (в сельской

местности, на войне);


узнавать юмористическое произведение (комичность как основа сюжета; герой

юмористического произведения); находить средства выразительности в тексте юмористического
содержания (художественное преувеличение);


осознавать нравственно-этические понятия: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь;



пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;



иметь представление о первых книгах на Руси и в Башкортостане;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста,

доказывать

и

подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);


составлять

устный

рассказ

на

основе

прочитанных

произведений

с

учётом

коммуникативной задачи (для разных адресатов);


самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать

собственный круг чтения;


пользоваться справочными источниками (энциклопедия, аудио- и видеоисточники,

мультимедийные носители информации) для понимания текста и получения дополнительной
информации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При реализации Программы должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых)

образовательных

ресурсов,

являющихся

учебно-методическими

материалами

(мультимедийные программы, электронные учебники и пособия, электронные библиотеки,
143

виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов)
(Приложение).
Для внеклассного чтения учителем могут быть отобраны литературные произведения с
учетом этнокультурных особенностей региона.

1 класс – 11 ч.
Раздел
Круг
детского
чтения
Раздел 1.
Мир вокруг
меня
(4 ч.)

Программное содержание
Представление о книге как источнике
необходимых знаний. Элементы книги:
обложка, оглавление, иллюстрации.

Колво
часов

Малые фольклорные жанры (потешка, загадка,
пословица), их назначение.
Выработка правильной интонации (понижение и
повышение тона звучащей речи).
Айсылыу Ягафарова «Һыйырҙың быҙауы бар...»
(«У коровы есть телёнок…»)
Муса Гали. Загадка «Капелька» («Тамсыҡҡай»)
Понятия: произведение, тема произведения,
главная мысль произведения, название
произведения.
Марьям Бикбова. Потешка «Аҡ ҡуян, йомшаҡ
ҡуян» («Белый пушистый зайчик»)
Сказка народная, сказка авторская, различие и
сходства.
Герой
произведения.
Способы
передачи
настроения героя. Диалоги героев произведения.

1
1
1

1

Фарзана Губайдуллина. Сказка «Кем минең
әсәйем? («Кто моя мама?»)

Раздел 2.
Я и моя
семья
(3 ч.)

Восприятие на слух и самостоятельное чтение
поэтических произведений о маме.
Факиха Тугузбаева. Стихотворение «8 Марта»
Название произведения – особый авторский
прием для раскрытия замысла.
Гузель Ситдикова. Считалка «Түңәрәк»
(«Круг»)

1

1

144

Методы и формы организации обучения. Основные виды
деятельности обучающихся
Беседа учителя: «Книга – источник знаний». Знакомство с
учебником литературного чтения на башкирском языке:
обложкой, оглавлением, иллюстрациями.
Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель, понимание содержания
произведения. Ответы на вопросы.
«Игра в слова». Определяется тема. Например, «Вежливые
слова»: Дети по очереди называют определенные слова:
спасибо, благодарю, добрый вечер, до свидания…
«Красные слова»: ягода, арбуз, карандаш, морковь…
«Ласковые слова»: мамочка, сестренка, котенок…Кто больше
назовет слов, тот ряд побеждает.
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
целыми словами (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст);
выразительное чтение отрывков из стихотворений (работа в
группе).
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из произведений,
ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуждение
историко-культурной информации, имеющей отношение к
прочитанному произведению.
Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с
опорой на контекст, морфемную структуру слова и
дополнительные источники информации (словарь в учебнике,
спросить у взрослых).
Характеристика героев произведения: оценка поступков героя с
доказательством своего мнения с опорой на текст.
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте
отрывков, соответствующих иллюстрациям.
Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту.
Выделение интонацией произношение предложений,
отличающихся по цели высказывания.
Парная работа: выразительное чтение поэзии, показывая ритм,
темп, сила голоса.
Групповая работа: конструирование текста по предложенному
набору слов.
Групповая работа: драматизация с помощью пальчиковых игр,
кукольного театра.
Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель, понимание содержания
произведения. Ответы на вопросы.
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
целыми словами (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст);
выразительное чтение отрывков из стихотворений (работа в
группе).

Раздел 3.
Мой край –
Башкортоста
н
(3 ч.)

Фаузия Рахимгулова. Юмористическое
стихотворение «Бутҡа бешерҙек» («Сварили
кашу»)

1

Восприятие на слух и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе.
Иллюстрация
к
тексту
как
отражение
эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации
при выразительном чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.

1

Мажит Гафури. Стихотворение «Йәй»
(«Лето»)
Башкирская народная сказка «Төлкө менән
бүре» («Лиса и волк»)

1

Башкирские народные потешки, считалки,
загадки. Различать отдельные жанры фольклора
и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки, поэтическое
произведение)

Резерв, повторение – 1 ч.

Раздел
Круг
детского
чтения.
Раздел 1.
Мир вокруг
меня
(9 ч.)

1

Игра: «Угадай, о ком говорится в произведении?». Учитель
вслух читает тексты, обучающимся предлагается угадать героя
произведения. Уточнение, какое настроение вызывает
произведение.
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из произведений,
ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуждение
историко-культурной информации, имеющей отношение к
прочитанному произведению.
Характеристика текста художественного произведения:
определение ключевых идей произведения.
Развитие умения высказывать своё мнение и доказывать его,
опираясь на текст произведения и текст комментария.
Пополнение словарного запаса: развитие умения высказывать
предположение о значении слова на основе контекста,
обязательная проверка высказанного предположения в ходе
работы со словарём в учебнике
Беседа перед изучением раздела: обсуждение вопросов «Что мы
Родиной зовём? Как человек открывает для себя свою Родину?».
«Как человек проявляет свою любовь к родному краю?».
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений,
постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим
осознать текст).
Упражнение: передача смысловых особенностей текстов с
помощью интонирования.
Понимание текста: сравнение содержания текстов нескольких
произведений.
Обобщение результатов сравнения при ответе на вопросы.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений
по выбору учащихся, в том числе из помещённых в учебнике.
Коллективная работа: «Рисуем сказку». Сюжет выбирается из
прочитанных сказок на выбор. После проводится демонстрация
коллективной работы и пересказ содержания сказки.
Внеклассное чтение: выбор книги для дополнительного чтения
совместно с родителями
Коллективная работа: восстановление последовательности
событий сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности
событий с опорой на иллюстрации (рисунки)

2 класс – 34 ч.
Программное содержание

Прямое и переносное значение слова. Слово в
лирическом стихотворении.

Кол-во
часов

Факиха Тугузбаева. Стихотворение «Мин –
уҡыусы» («Я – ученик»)

1

Зухра Хадыева. Стихотворение «Һәр һөнәр ҙә
яҡшы» («Все профессии хороши»)

2

Слово поэтическое и прозаическое.
Понятия: автор, главный герой, антонимы,
синонимы, сравнение (без введения терминов).
Факиха Тугузбаева. Стихотворение «Аҙна
көндәре» («Дни недели»)

2

145

Методы и формы организации обучения. Основные виды
деятельности обучающихся
Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель, понимание
содержания произведения. Ответы на вопросы.
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
целыми словами (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст); выразительное чтение отрывков из стихотворений
(работа в группе).
Дидактическая игра: «Кем я работаю?». Учитель показывает
картинки с изображением людей разных профессий, задает
вопрос обучающимся: «Кем ты работаешь?». Ребенок должен
ответить: «Я работаю врачом» (учителем, поваром и др.).
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из
произведений, ответы на вопросы по содержанию; чтение и
обсуждение историко-культурной информации, имеющей
отношение к прочитанному произведению.

Сафуан Алибаев. Скороговорка «Беҙҙең
мәктәптә һәйбәт» («В школе нашей хорошо»)

1

Слово
в
юмористическом,
шутливом
стихотворении. Сравнение как прием автора,
создающий образ:
Гариф Гумер. Считалка «Нисә алма?»
(«Сколько яблок?»)
Фаузия Рахимгулова. Считалка «Мин бер
бөртөк малай» («Я один мальчик»)
Характеристика героя: внешность, поступки,
речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою.

1

1
1

Салават Рахматуллин. Стихотворение
«Ауырыным» («Заболел»)

146

Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с
опорой на контекст, морфемную структуру слова и
дополнительные источники информации (словарь в учебнике,
перевод взрослых с русского языка на башкирский, с помощью
наглядности).
Дидактическая игра: «Угадай переносное значение слов!» –
учитель каждому обучающемуся раздает карточки со
словосочетаниями, которые нужно заменить со словами с
переносным значением. Например, золотое кольцо – золотое
сердце.
Игра-соревнование: «Кто быстрее проговорит считалку?».
Дети по очереди выходят к доске и на время произносят
считалки (чистоговорки, скороговорки и др.).
Характеристика героев произведения: оценка поступков героя
с доказательством своего мнения с опорой на текст.
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте
отрывков, соответствующих иллюстрациям.
Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту.
Внеклассное чтение: выбор книги для дополнительного чтения
с опорой на рекомендательный список учителя
Коллективная работа: придумывание продолжения читаемого
произведения.
Групповая работа: рассказ содержания произведения близко
по тексту.
Творческое задание: коллективное придумывание
продолжения текста сказки по предложенному началу (не
менее 3 предложений).
Группировка книг с фольклорными (народными) и
литературными (авторскими) сказками. Называть и
аргументировать выбор книги, рассказывать о самостоятельно
прочитанной книге, ориентируясь на обложку, иллюстрации,
оглавление.
Дифференцированная работа: работа в парах по заполнению
таблицы, проверка работы под руководством учителя.
Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения:
ответы на вопросы о впечатлении от произведения,
определение темы (о детях) и главной мысли произведения,
анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по частям,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту
произведения, подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения,
оценивание поступков героев произведений, осознание
нравственно-этического содержания произведения,
высказывание и аргументация своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму.
Упражнение в формулировании предложений с
использованием вопросительного слова с учётом фактического
содержания текста (где? как? когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий
в прочитанных произведениях.
Слушание и чтение поэтических описаний картин природы
(пейзажной лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного
автором (радость, грусть, удивление и др.), определение темы
стихотворных произведений (3–4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на слух
стихотворного и не стихотворного текста, определение
особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова
(рифма), нахождение слов и словосочетаний, которые
определяют звуковой рисунок текста (например, «слышать» в

тексте звуки весны, «журчание воды», «треск и грохот
ледохода»)).
Анализ стихотворного текста, составление интонационного
рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Парная работа: конструирование текста по предложенному
набору слов.
Групповая работа: конкурс рисунков по сюжетам прочитанных
текстов, высказывание своего мнения, почему выбран именно
этот сюжет

Раздел 2.
Я и моя
семья
(6 ч.)

Осознание семейных нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери – к ребёнку,
детей – к матери, человека – к близким людям),
проявление любви и заботы о родных людях:
Миннигуль Хисматуллина. Стихотворение
«Наша семья»
Расима Ураксина. Песня «Это – я»
Айсылыу Ягафарова. Чистоговорка «Я
проснулся!»

1
1

Рауиль Нигматуллин. Считалка «Әгәр
тырышһаң» («Если постараться»)

1

Катиба Киньябулатова. Стихотворение
«Бәлеш бешерҙем» («Испекла пирог»)

1

Гузель Ситдикова. Загадка «Өйҙә нисә әсәй?»
(«В доме сколько мам?»)
Раздел 3.
Мой край –
Башкортоста
н
(16 ч.)

1

1

Поступки героев, отражающие их нравственные
качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Хасан Шабанов. Чистоговорка «Книга».

1

Муса Гали. Стихотворение «Матур һүҙ»
(«Красивое слово»)
Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края.
Структура текста произведения (начало,
концовка), последовательность событий.
Фаузия Рахимгулова. Стихотворение «Өфө
буйлап экскурсия» («Экскурсия по Уфе»)

1
1

147

Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель, понимание
содержания произведения. Ответы на вопросы.
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
целыми словами (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст); выразительное чтение отрывков из стихотворений
(работа в группе).
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из
произведений, ответы на вопросы по содержанию; чтение и
обсуждение историко-культурной информации, имеющей
отношение к прочитанному произведению.
Характеристика текста художественного произведения:
определение ключевых идей произведения.
Развитие умения высказывать своё мнение и доказывать его,
опираясь на текст произведения и текст комментария.
Пополнение словарного запаса: развитие умения высказывать
предположение о значении слова на основе контекста,
обязательная проверка высказанного предположения в ходе
работы со словарём в учебнике.
Закрепление содержания текста по серии сюжетных картин,
отвечая на вопросы учителя.
Парная работа: «Придумай и отгадай загадки»
Беседа перед изучением раздела: обсуждение вопросов «Что
мы Родиной зовём? Как человек открывает для себя свою
Родину?», «Как человек проявляет свою любовь к родному
краю?».
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений,
постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим
осознать текст).
Упражнение: передача смысловых особенностей текстов с
помощью интонирования.
Пополнение словарного запаса: высказывание предположения
о значении слов, соотнесение своего понимания с
содержанием словарной статьи, сравнение слов: Родина,

Произведения о братьях наших меньших.
Осознание нравственно-этических понятий:
любовь к животным, забота о них.
Характеристика героя: внешность, поступки,
речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою.
Абдулхак Игебаев. Стихотворение «Аҡтүш»
(«Белогрудка»)
Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое
произведение.
Кадир Даян. Песня «Шыршы матур» («Ёлка
красива»)

1

1

Фаик Мухамедзянов. Загадка «Ҡышҡы һыуыҡ»
(«Зимняя стужа»)

1

Тамара Искандарова. Песня «Ҡар яуа» («Снег
идет»)

1

Произведения о братьях наших меньших.
Осознание нравственно-этических понятий:
любовь к животным, забота о них:
Николай Сладков. Рассказ «Тылсымлы кәштә»
(«Волшебная полка», перевод
А. Ягафаровой)
Темы поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Ритм;
рифма.
Рами Гарипов. Стихотворение «Сыйырсыҡ»
(«Скворец»)
Мустай Карим. Стихотворение «Осоп кил
инде!» («Прилетай скорей!»)

1

1
1

Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой
произведения.
Нугуман Мусин. Рассказ «Урманда» («В лесу»)
(отрывок из повести)
Виды сказок: (о животных, бытовая,
волшебная). Форма сказки: прозаическая и
стихотворная. Композиция волшебной сказки:
присказка, зачин, общие места, концовка.
Образные средства в сказках (преувеличение,
повторы, сравнения и др.)
Отражение сюжета сказок в иллюстрациях.
Башкирская народная сказка «Эт үҙенә нисек
хужа тапты?» («Как собака нашла хозяина?»)
Составление викторин, кроссвордов,
головоломок по прочитанным произведениям.

1

Отечество, родной край, страна, родная земля.
Понимание текста: сравнение содержания текстов нескольких
произведений. Обобщение результатов сравнения при ответе
на вопросы.
Учебный диалог при обобщении работы с текстами
подраздела: обсуждение вопросов «С чего начинается
Родина?», «Почему Россию называют матушкой?», «Почему
Башкортостан мы называем родным краем и Отечеством?»,
«Как мы проявляем свое отношение к родному краю?».
Подбор антонимов и синонимов к изучаемым словам.
Использование дидактических игр, скороговорок, считалок,
загадок по теме произведения.
Артикуляционные упражнения по автоматизации
произношения башкирских звуков и запоминания слов.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных
произведений по выбору учащихся, в том числе из числа
размещённых в учебнике.
Внеклассное чтение: выбор книги для дополнительного чтения
совместно с родителями
Групповая работа: составление викторин, кроссвордов,
головоломок по прочитанным произведениям.
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение
их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов
с учётом поставленной цели (организация начала игры,
веселить, потешать). Распределение ролей актеров, режиссёра,
художника-декоратора.
Драматизация потешек.
Игра: «Вспомни и назови»: определение жанров
прослушанных и прочитанных произведений: потешка,
загадка, сказка, стихотворение.
Беседа: «Какие птицы остаются у нас зимовать?» Чем зимой
они питаются? Как можно им помочь зимой?
Игра: «Кто больше напишет названия птиц, которые зимуют у
нас в Башкортостане?». Нарисуйте одну из них.
Коллективная работа: Составьте на доске коллаж из рисунков
птиц, нарисованных вами. Расскажите, какие из них вам
больше нравятся?
Организация в классе выставку книг, посвященных сказкам,
распределяя их по содержанию сказок: о животных, бытовые
сказки, волшебные сказки. Рассказать о них по коллективно
составленному алгоритму (обложка, автор, оглавление,
иллюстрации, о ком говорится в сказке).
Групповая работа: сочинить сказку-небылицу, соблюдая
её структуру: присказка, зачин, общие места, концовка (по
предложенному образцу).
Проектная работа: оформить придуманную сказку как
книжечку-малышку, с оформлением обложки, указанием
автора/ов, оглавления и включением иллюстраций.
Интернет-ресурс: Видеоролик. Сказка на ночь. «Как собака
нашла себе хозяина» («Эт нисек үҙенә хужа тапҡан?») – на
башкирском языке (https://www.youtube.com/watch?v=Re0KoiAu-M).

2

148

Умение использовать справочные источники
(энциклопедия, аудио- и видеоисточники,
мультимедийные носители информации) для
понимания текста и получения дополнительной
информации
Загадки, чистогоровки, считалки, пословицы о
родине, природе, семье, профессиях

3

Обыгрывание башкирской народной сказки «Эт үҙенә нисек
хужа тапты?» («Как собака нашла хозяина?»)
Турнир: по разгадыванию викторин, кроссвордов,
головоломок по прочитанным произведениям, составленных
обучающимися

Резерв, повторение – 3 ч.

3 класс – 34 ч.
Раздел
Круг детского
чтения.
Раздел 1.
Мир вокруг
меня
(8 ч.)

Программное содержание
Произведения о Родине, родном крае и
природе. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения.

Кол-во
часов

Вазих Исхаков. Рассказ «Минең хыялым» («Моя
мечта»)

1

Гульфия Юнусова. Рассказ «Рәсем төшөрәбеҙ»
(«Рисуем»)

1

Фаузия Рахимгулова. Стихотворение «Йөҙ юл»
(«Сто дорог»)

1

Структура произведения: начало текста,
концовка, последовательность событий.
Деление на абзацы и составление плана
произведения.
Зульфар Хисматуллин. Рассказ «Уҡыуҙа ярҙам»
(«Помощь в учебе»)
Тема времен года в картинах художников.
Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина).
Мустай Карим. Повесть «Мәктәп хәтирәләре»
(«Воспоминания о школе») (отрывок)
Шуточные фольклорные произведения –
скороговорки,
считалки.
Особенности
скороговорок, их роль в речи.
Ритм
и
счёт
–
основные
средства
выразительности и построения считалки.
Айсылыу Ягафарова. Чистоговорка «Ҡайсылар
уйнай» («Ножницы играют»)
Катиба Кинзябулатова. Считалка «Һин

1

1

1

149

Методы и формы организации обучения. Основные виды
деятельности обучающихся
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается
Родина?», объяснение своей позиции, сравнение
произведений, относящихся к одной теме, но разным жанрам.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения мыслей и чувств
автора.
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
интонационного рисунка (паузы, темпа, ритма, логических
ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения.
Слушание текста: восприятие на слух художественного
произведения.
Понимание содержания произведения. Ответы на вопросы.
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
целыми словами (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст); выразительное чтение отрывков из стихотворений
(работа в группе).
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из
произведений, ответы на вопросы по содержанию; чтение и
обсуждение историко-культурной информации, имеющей
отношение к прочитанному произведению.
Работа над содержанием пословиц и поговорок.
Упражнение: соотнесение содержания текста и пословиц,
выбор пословицы, отражающей содержание текста.
Воспроизведение услышанного текста с опорой на
иллюстрации к тексту: подробный пересказ.
Анализ текста художественного произведения: определение
ключевых идей произведений, сравнение сюжетов народной и
литературной сказок, описывающих похожие события;
сравнение прочитанных текстов (работа в группе).
Характеристика героев произведения: оценка поступков героя
с доказательством своего мнения с опорой на текст.
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте
отрывков, соответствующих иллюстрациям.
Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту.
Чтение про себя: чтение произведений разных жанров;
перечитывание текста с целью поиска информации для ответа
на вопросы.
Слушание текста: восприятие на слух фрагментов текста.
Чтение вслух: чтение диалогов по ролям.
Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с
опорой на контекст, морфемную структуру слова и
дополнительные источники информации.

ҡайҙан?» («Откуда ты родом?»)
Подготовительная работа по созданию
«виртуального» мультфильма-сказки по тексту
юмористического стихотворения (после
предварительно проведенной работы) по
произведению Катибы Кинзябулатовой. «Һин
ҡайҙан?» («Откуда ты родом?»)

Раздел 2.
Я и моя семья
(5 ч.)

1
1

Тема дружбы в художественном произведении.
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение,
уважение, взаимопомощь.
Выражение собственного отношения к
поступкам главного героя.
Раис Низамов. Рассказ «Йомшаҡ ҡулдар»
(«Пушистые руки»)
Ынйыкай Исламгулова. Рассказ «Әсәйемә ярҙам
итәм» («Помогаю маме»)
Раиль Байбулатов. Рассказ «Атайыма ярҙам
итәм» («Помощь отцу»)

1
1

Альфинур Вахитова. Стихотворение «Тыуған
көн» («День рождения»)

1

Фирдаус Хисаметдинова. Статья «Нимә ул
шәжәрә?» («Что означает "шэжэрэ?"»)
(отрывок). Подготовка к выполнению
краткосрочного проекта «Что означает мое
имя?»

1
1

150

Групповая работа: создание «виртуального» мультфильмасказки.
Распределение
ролей
художника-анималиста,
режиссера, оператора и актера, озвучивающего текст.
Оценка точности авторских слов через сопоставление
авторского выбора с синонимичными словами и выражениями.
Характеристика героев произведения: ответы на вопросы по
содержанию; определение мотивов поступков героев,
объяснение их эмоционального состояния.
Внеклассное чтение: выбор книги для дополнительного чтения
с опорой на рекомендательный список учителя.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
Творческое задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: составление сказочных объявлений и
телеграмм. Презентация произведения. Презентация книги.
Беседа перед чтением текстов раздела: обсуждение вопросов:
«Какие черты характера вы считаете самыми важными? Кто
помогает их воспитывать в семье?», «Чем сильна семья? Кто
является в семье главным?».
Учебный диалог: участие в коллективном обсуждении
прослушанных текстов, доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст.
Пересказ текста с опорой на серию рисунков.
Дифференцированная работа: чтение небольших фрагментов, в
которых используется не только текст, но и рисунки.
Понимание текста: соотнесение услышанного текста и
иллюстраций к нему, поиск фрагмента текста, к которому нет
иллюстрации.
Пополнение словарного запаса: сравнение значения
синонимов, антонимов, наблюдение за ситуацией их
употребления.
Дифференцированная работа: чтение вслух небольших
отрывков из предложенных произведений (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим
осознать текст).
Чтение про себя: чтение текстов рассказов, фрагментов
автобиографической повести, справочной информации.
Чтение вслух: чтение по ролям небольшого рассказа;
самостоятельное определение необходимого количества
чтецов (работа в группе).
Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с
опорой на контекст, морфемную структуру слова и
дополнительные источники информации.
Анализ произведения и его героев: ответы на вопросы по
содержанию; определение мотивов поступков героев,
объяснение их эмоционального состояния; оценка поступков
героев; определение ключевых идей произведения.
Сравнение автобиографической повести и произведения с
вымышленными героями, поиск общего и различного,
определение отношений между героем и рассказчиком.
Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту;
доказательство собственной точки зрения с опорой на текст.
Составление своей родословной (шэжэрэ) с помощью
родителей.
Составление плана произведения для пересказа друг другу

(работа в парах)

Раздел 3.
Мой край –
Башкортостан
(19 ч.)

Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору).
Нравственно-этические понятия: отношение
человека к животным (любовь и забота).
Мустай Карим. «Нимә ул тәбиғәт?» («Что
такое природа?») (отрывок из повести)
Евгений Кучеров. Рассказ «Ҡанатлы дуҫтар»
(«Пернатые друзья») (перевод Ф.
Губайдуллиной)
Подготовительная работа по составлению
ребусов и кроссвордов по названиям рек,
городов, гор и озер Башкортостана.
Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои.
Составление плана сказки.

1

1
1

Башкирская народная сказка «Әминбәк»
(«Аминбек») (отрывок)

1

Русская народная сказка «Төлкө һәм торна»
(«Лиса и журавль»)

1

Загир Махмутов. Сказка «Дүрт миҙгел»
(«Четыре сезона»)

2

Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству.
Рауиль Бикбаев. Рассказ «Салауат Юлаев
һәйкәле» («Памятник Салавату Юлаеву»)
Факиха Тугузбаева. Стихотворение «Матур
баш ҡалам» («Красавица моя столица»)

2

1

Фарит Исянгулов. Рассказ «Өфө урамдары
буйлап» («По улицам Уфы»)

1

Рауиль Бикбаев. Рассказ «Бөйөк Еңеү»
(«Великая Победа»).

1

151

Воспроизведение услышанного текста с опорой на ключевые
слова.
Учебный диалог на основе проблемных вопросов к текстам.
Работа с текстами разных жанров, объединённых одной темой.
Понимание воспринятого на слух текста: участие в
коллективном обсуждении прочитанного текста,
доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Работа в группе: определение последовательности рисунков,
передающих основные события рассказа; фиксация
последовательности с помощью условных значков; пересказ
текста с опорой на выстроенную последовательность
рисунков.
Чтение текстов: работа с пословицами, поговорками,
стихотворениями и рассказами о родном крае, о ее природе,
звёздах, о реках и озерах, животном мире.
Групповая работа: составление ребусов и кроссвордов по
названиям рек, городов, гор и озер Башкортостана.
Понимание текста: наблюдение за характерными метафорами,
олицетворениями, эпитетами, используемыми при описании
красоты окружающего мира, результатов деятельности людей
труда, оберегающих и приумножающих животный и
растительный мир родного края.
Учебный диалог: обсуждение вопроса о том, как придумывают
загадки, можно ли при составлении загадки сравнивать
предмет с чем угодно или существуют определённые законы.
Чтение вслух и про себя отрывков из повестей о первом
детском опыте написания дневников, стихотворений,
рассказов.
Изучение, закрепление значения незнакомых слов и
выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную
структуру слова и дополнительные источники информации.
Анализ текста художественного произведения: ответы на
вопросы по содержанию, определение мотивов поступков
героев, объяснение их эмоционального состояния.
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте
отрывков, соответствующих предложенным иллюстрациям.
Внеклассное чтение: выбор книги для дополнительного чтения
с опорой на рекомендательный список в учебнике.
Выполнение краткосрочных проектов:1. «Мой город или Моя
деревня». 2. «Что означает мое имя?»
Составление ребусов и кроссвордов по названиям рек,
городов, озер и гор Башкортостана.
Обсуждение порядка действий при поиске и выборе
информации, книги.
Коллективное и групповое обсуждение порядка действий при
подготовке к выступлению, при заучивании наизусть,
составление памяток и алгоритмов.

Подготовка к выполнению краткосрочного
проекта: «Мой город / моя деревня»

1

Средства выразительности при описании
природы: сравнение, олицетворение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика:
Гилемдар Рамазанов. Стихотворение
«Башҡортостан – бай ил». («Башкортостан –
край богатый»).
Сулейман Муллабаев. Стихотворение «Йомарт
йәй» («Щедрое лето»)

1

1

Главная мысль произведения. Герой
произведения (закрепление понятия главный
герой), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Фарзана Губайдуллина.
Рассказ «Ҡурайсы Йомабай Иҫәнбаев»
(«Кураист Йомабай Исянбаев»)

2

Танзиля Давлетбердина. Рассказ «Мәктәп
йылдары» («Школьные годы»)

1

152

Создание собственных высказываний и текстов на основе
прочитанного (изложение, пересказ; отклики и оценки,
аннотации).
Коллективная драматизация художественных произведений.
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в
народных и литературных (авторских) произведениях,
нахождение особенностей сказок, определение их вида
(бытовая, о животных, волшебная).
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление характеристики
героя (описание внешнего вида, поступков, языка) с
приведением примеров из текста, нахождение языковых
особенностей народных произведений (лексика, сказочные
выражения), составление номинативного плана текста,
используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ содержания текста (подробный).
Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен,
определение темы, формулирование главной мысли, поиск
ключевых слов, составление интонационного рисунка.
Прослушивание их в записи.
Игра: «Бывает – не бывает». Обучающийся у доски
придумывает разные предложения: «Мы играли в футбол»,
«Мама испекла пирог», «Заяц залез на дерево». Класс хором
утверждает, бывает это или не бывает.
Сравнение произведений устного народные творчества (песен
и авторских произведений): тема, настроение, описание
природы.
Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
рисунка произведения.
Слушание кубаира, контроль восприятия произведения:
ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли кубаира —
служение и защита родной земли.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
характеристика башкирского батыра (реальность и
сказочность героя), составление рассказа-описания (словесный
портрет Урал батыра).
Рассматривание репродукций картин художников, поиск
эпизода кубаира, который иллюстрирует картина.
Работа с текстом произведения: упражнение в поиске
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение

Народные песни, их особенности. Понятия:
песня, кубаир, бытовая сказка, волшебная
сказка, олицетворение, эпитет.
Башкирская народная песня «Түңәрәк күл»
(«Озеро круглое»)

2

Кубаир «Минең Уралым» («Мой Урал»)
Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: оглавление, аннотация,
иллюстрации.
Умение использовать справочные источники
(энциклопедия, аудио- и видеоисточники,
мультимедийные носители информации) для
понимания текста и получения дополнительной
информации
Загадки, пословицы, считалки, чистогоровки,
скороговорки

Резерв, повторение – 2 ч.

Раздел
Круг детского
чтения.
Раздел 1.
Мир вокруг
меня
(11 ч.)

1

2

образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре.
Парная работа: игра «Переводчики» - перевод части текста или
текстов небольшого объема с башкирского языка на русский и
наоборот.
Индивидуальная работа: ведение записей о прочитанном
произведении в особой тетради (дневнике).
Беседа: «Моя любимая песня». Ответы на вопросы: «Какие
песни мы слушаем дома?», «Какие песни любят наши бабушки
и дедушки?», «Когда вы были маленькие, кто пел вам
колыбельные песни?», «Какие чувства вызывают песни?».
Прослушивание песен разного жанра, используя интернетресурсы, для определения состояния настроения слушателей.
Создание текстов небольшого объема по заданной тематике на
основе анализируемых произведений (текст-описание, текстповествование).
Ведение записей о прочитанных произведениях в особой
тетради (дневнике)

4 класс – 34 ч.
Программное содержание

Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения. Роль и особенности
заголовка произведения (закрепление).

Кол-во
часов

Зайнаб Биишева. Стихотворение «Хәйерле
көн!» («Добрый день!»)

1

Нажия Игезъянова. Рассказ «Уҡыу – ул
хеҙмәт!» («Учение – это труд!»)

1

Валентина Осеева. Рассказ «Тылсымлы һүҙҙәр»
(«Волшебные слова») (перевод А. Ягафаровой)

1

Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой
произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Рами Гарипов. Стихотворение «Тыуған тел –
һинең донъяң» («Родной язык – твой мир!»)

1

Зайнаб Биишева. Рассказ «Талҡаҫ күле»
(«Озеро Талкас»)

153

Методы и формы организации обучения. Основные виды
деятельности обучающихся
Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель, понимание
содержания произведения. Ответы на вопросы.
Чтение вслух: передача смысловых особенностей текста с
помощью интонирования; выразительное чтение отрывков из
стихотворений (работа в группе).
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из
произведений, ответы на вопросы по содержанию; чтение и
обсуждение историко-культурной информации, имеющей
отношение к прочитанному произведению.
Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с
опорой на контекст, морфемную структуру слова и
дополнительные источники информации.
Анализ текста художественного произведения: определение
ключевых идей произведений, сравнение сюжетов народной и
литературной сказок, описывающих похожие события;
сравнение прочитанных текстов (работа в группе).
Характеристика героев произведения: оценка поступков героя
с доказательством своего мнения с опорой на текст.
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте
отрывков, соответствующих иллюстрациям.
Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту.
Групповая работа: оформление стенгазеты, посвященной Дню

Муса Гали. Считалка «Сәғәт нимә ти?» («Что
говорят часы?»)

2
1

Картины природы в произведениях поэтов и
писателей. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей: Гульфии Юнусовой,
Рашита Нигмати, Мажита Гафури, Факихи
Тугызбаевой и др. Лирические произведения
как способ передачи чувств людей, автора.
Мажит Гафури. Рассказ «Аҡ күл» («Белое
озеро»)

Раздел 2.
Я и моя семья
(7 ч.)

Факиха Тугузбаева. Рассказ «Тәмле һүҙҙәр»
(«Вкусные слова»)
«Шихандар – тәбиғәт ҡомартҡылары»
(«Шиханы – памятники природы») (научнопознавательный текст из «Башкирской
энциклопедии»)
Герой художественного произведения: время и
место проживания, особенности внешнего вида
и характера.
Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине.
Рашит Нигмати. Поэма «Нимә ул Ватан?»
(«Что такое Отечество?») (отрывок)

Рассмотрение иллюстраций картин, отражающих природу
родного края, составление о них свои впечатления в 3-4
предложениях. Какие произведения писателей и поэтов
подходят для описания этих картин?
1
1
2

1

Ризаитдин Фахретдинов. Рассказ «Тәрбиәле
бала» («Воспитанный ребенок»)
Альбина Рамазанова. Рассказ «Ялҡаулыҡ
кешене боҙа» («Лень портит человека»)

1
1

Историческая обстановка как фон создания
произведения. Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в
военное время. Национальное своеобразие
сравнений и метафор; их значение в
художественной речи.
Башкирская народная сказка «Олатайым
васыяттары» («Завещание дедушки»)
Картины народного художника Ахмата
Лутфуллина: «Өс ҡатын» («Три женщины»),
«Әсәйем портреты» («Портрет матери»)
(ознакомление для описания).
Юмористические произведения. Комичность
как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности в
тексте юмористического содержания:
художественное преувеличение.
Марсель Салимов. Юмористический рассказ
«Алдашыу – насар ғәҙәт» («Обман – не к лицу»)

Республики Башкортостан.
Парная работа: сочинение и письмо поздравительной
открытки с Новым годом друг другу, учителю, родителям.
Творческая работа: сочинить синквейн, посвященный
временам года.
Внеклассное чтение: выбор книги для дополнительного чтения
с опорой на рекомендательный список учителя.

1

2
1

154

Просмотр видеоролика: Шиханы – памятники природы
(http://www.youtube.com/watch?v=NIuDQJGsrDw).
Беседа после просмотра: «Что мне больше всего
понравилось?». Ответы обучающихся.
Коллективная работа: составление памятки для туристов,
посещающих Шиханы
Чтение вслух: передача смысловых особенностей текста с
помощью интонирования.
Интерпретация литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям.
Творческое задание: составление собственных загадок.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных
произведений по выбору учащихся, в том числе из числа
размещённых в учебнике.
Внеклассное чтение: выбор книги для дополнительного чтения
с опорой на рекомендательный список книг.
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из
произведений, ответы на вопросы по содержанию; чтение и
обсуждение историко-культурной информации, имеющей
отношение к прочитанному произведению.
Анализ текста художественного произведения: определение
ключевых идей произведения.
Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих содержание
прочитанного текста.
Характеристика героев произведения: понимание чувств героя
произведения, поиск выразительных средств языка,
помогающих передать эти чувства; анализ причины поступка
героя.
Пересказ отрывка текста с опорой на рисунки (работа в
группе).
Учебный диалог на основе текста.
Внеклассное чтение: выбор книги для дополнительного чтения
с опорой на рекомендательный список в учебнике.
Парная работа: игра «Переводчики» - перевод части текста или
текстов небольшого объема с башкирского языка на русский и
наоборот.
Коллективная работа: разработка алгоритма и составление
текста-описания портрета матери народного художника
Ахмата Лутфуллина, представленного на картине «Әсәйем
портреты» («Портрет матери»).
Индивидуальная
работа:
составление
текста-описания
портрета своей матери (по фотографии и алгоритму,
коллективно разработанному в классе).
Групповая работа: создание «виртуального» мультфильма по
рассказу Марселя Салимова «Алдашыу – насар ғәҙәт» («Обман
– не к лицу»). Распределение ролей художника-анималиста,
режиссера, оператора и актера, озвучивающего текст.

Раздел 3.
Мой край –
Башкортостан
(15 ч.)

Понятия: кулямас, эпос, композиция
произведения (начало, завязка, кульминация,
развязка, эпизод), метафора.
Язык кубаира и эпоса, устаревшие слова, их
место в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Эпос «Урал батыр» (отрывок)
Кубаир «На Урале» («Уралда») (отрывок)
Различия между народной и авторской песней.
Чувства, которые рождают песни. Темы песен.
Кубаир и эпос как народный песенный сказ о
важном
историческом
событии.
Характеристика
эпоса
–
героического
песенного сказа, его особенности (тема, язык).
Луиза Ихсанова. «Башҡортостан – йырҙар
иле» («Башкортостан – страна песен»)
(научно-популярный текст)
Песня «Шаймуратов генерал» (сл. Кадира
Даяна, муз. Загира Исмагилова)
Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием.
Структурные
части
произведения
(композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Повесть – один из видов эпического
произведения.
«Башкирские города» (научно-популярный
текст)
Раис Афлятунов. Рассказ «Башҡорт бейеүе»
(«Башкирский танец»)
Василий Власов. «Башҡорт балы»
(«Башкирский мёд») (научно-популярный
текст)
Пейзаж в творчестве художников (Александра
Бурзянцева, Ахмата Лутфуллина и др.) как
иллюстрация к лирическому произведению.
Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
в
изобразительном
искусстве
(цвет,
композиция).
Творчество художника Александра Бурзянцева.
Пейзажи: «Ҡариҙел», («Караидель»), «Ҡыш,
һау бул!» («Прощай, зима!») (ознакомление для
описания)
Жанровое разнообразие изучаемых
произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, кубаир,
стихотворение.
«Асылыкүл – Башҡортостан ынйыһы»
(«Асылыкуль – жемчужина Башкортостана»)
(научно-популярный текст)

1
1

1

1

1
1
1

2

1

155

Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения, позволяющим осознать текст); чтение пословиц,
определение их значений (работа в паре). Выразительное
чтение фольклорных произведений с характерной для них
интонацией (работа в группе); выразительное чтение
стихотворения.
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из
произведений, ответы на вопросы по содержанию; чтение и
обсуждение историко-культурной информации, имеющей
отношение к прочитанному произведению.
Анализ текста художественного произведения: определение
главной мысли произведения; сравнение двух произведений.
Определение идеи, которая их объединяет, поиск и сравнение
описаний одного и того же предмета в разных частях текста;
сопоставление рассказа и стихотворения, объединённых одной
темой.
Характеристика героев произведения: оценка поступков героев
с опорой на текст; определение отношения автора к своему
герою, подтверждение своих выводов примерами из текста.
Установление связи между поступками героя и его
характером; понимание чувств героя, подтверждение своих
выводов примерами из текста.
Творческая работа: чтение диалога по ролям (работа в группе),
составление небольшого рассказа на заданную тему с опорой
на прочитанный текст.
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте
соответствующих отрывков.
Учебный диалог на основе текста.
Сочинение кулямаса из школьной жизни (по образцу из
учебника) и выступление перед классом.
Внеклассное чтение выбор книги для дополнительного чтения
с опорой на рекомендательный список учителя или список,
данный в учебнике.
Пересказ отрывка текста по опорным словам.
Учебный диалог на основе текста.
Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного
чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя.
Пересказ отрывка текста от лица одного из героев
произведения.
Учебный диалог на основе текста.
Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного
чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя.
Анализ текста художественного произведения: определение
темы и главной мысли произведения.
Пересказ: подготовка краткого пересказа текста по плану.
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте
соответствующих отрывков.
Составление рассказа-повествования о своем родном городе /
деревне по коллективно разработанному алгоритму.
Определение, подходит ли предложенная репродукция
картины в качестве иллюстрации к стихотворению,
обоснование своего мнения; подбор к рисункам (фотографиям)
описаний из текста
Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из
произведения подходят для описания картины?», «Какие слова
могли бы стать названием картины?».
Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине:
пейзажи Александра Бурзянцева, портреты Ахмата
Лутфуллина.

Мустай Карим. «Ҡайын япрағы тураһында»
стихотворение («О берёзовом листке»)
(отрывок, 1 часть)

1

Башкирская народная сказка «Ҡурай»
(«Курай»)

1

«Ҡымыҙ» («Кумыс») (научно-популярный
текст из «Башкирской энциклопедии»)
Общее представление о первых книгах на Руси:
первая славянская азбука Кирилла и Мефодия.
Первые рукописные книги башкир и татар:
поэма Кул Гали «Кисса-и Йусуф». Первый
«Букварь для башкир» автора В. В.
Катаринского (1892 г.) (подготовка материала
для презентации)
Подготовка к выполнению проектов: «Мой
любимый герой», «Национальная одежда
башкир», «Рецепты моей бабушки»,
«Природные памятники Башкортостана»,
используя материалы в форме видео,
графической, звуковой информации.
Презентация любого продукта творческой
деятельности ученика и группы обучающихся.
Портфолио творческих работ.
Умение использовать справочные источники
(энциклопедия, аудио- и видеоисточники,
мультимедийные носители информации) для
понимания текста и получения дополнительной
информации
Загадки, пословицы, считалки, чистогоровки,
скороговорки

1

1

1

Резерв, повторение – 1 ч.

156

Разучивание песен: народных и авторских для выступления на
школьных мероприятиях.
Выполнение краткосрочных проектов: «Мой любимый герой»,
«Национальная одежда башкир», «Рецепты моей бабушки»,
«Природные памятники Башкортостана».
Составление ребусов и кроссвордов по названиям рек, городов
Башкортостана.
Обсуждение порядка действий при поиске и выборе
информации, книги.
Коллективное и групповое обсуждение порядка действий при
подготовке к выступлению, при заучивании наизусть,
составление памяток и алгоритмов.
Создание собственных высказываний и текстов на основе
прочитанного теста (изложение, пересказ; отклики и оценки,
аннотации).
Коллективная драматизация художественных произведений.
Групповая работа: подготовка презентации и выступления об
озере Асылыкуль – самом большом озере по площади в
Республике Башкортостан, с которым связано много
интересных фактов и интригующих загадок (используя
Интернет-ресурсы).
Составление кроссвордов, ребусов об озерах Республики
Башкортостан.
Групповая работа: подготовка презентации и выступления о
биографии и творчестве народного поэта Республики
Башкортостан Мустая Карима, используя Интернет-ресурсы.
Групповая работа: подготовка презентации и выступления:
«Как мы готовились к выполнению проектов: «Мой любимый
герой», «Национальная одежда башкир», «Рецепты моей
бабушки»,
«Природные
памятники
Башкортостана»
(совместно с родителями).
Групповая работа: подготовка презентации и выступления о
первых книгах на Руси: первая славянская азбука Кирилла и
Мефодия;
о первых рукописных книгах башкир и татар: поэма Кул Гали
«Кисса-и Йусуф»;
о первом «Букваре для башкир» автора В. В. Катаринского
(используя Интернет-ресурсы).
Организация выставки: «Наше портфолио творческих работ».
Викторина: «Малые жанры устного поэтического творчества
башкир» (с участием родителей)

2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Родной (башкирский) язык» для 1–4 классов
начального общего образования (далее – Программа) определяет содержание учебного предмета по
годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Родной (башкирский) язык».
Нормативная правовая база Программы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286);
Основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1 / 22 от 18
марта 2022 г.);
Программа

воспитания

(одобрена

решением

федерального

учебно-методического

объединения по общему образованию, протокол № 3/22 от 23 июня 2022 г.);
Концепция преподавания родных языков народов Российской Федерации (утверждена на
заседании Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации 1 октября 2019 г.);
Концепция преподавания государственных языков Республики Башкортостан и родных
языков народов Республики Башкортостан (утверждена Указом Главы Республики Башкортостан №
УГ-613 от 30 декабря 2020 г.).
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта. Программа ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания, и может служить ориентиром
для составления рабочих программ по учебному предмету «Родной (башкирский) язык».
Программа разработана для обучающихся, владеющих и слабо владеющих башкирским языком.
Содержание Программы выстроено в соответствии с системно-деятельностным подходом и
направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Авторы-составители учебников и рабочих программ вправе расширить объем и
содержание учебного материала; рекомендовать виды работ, способствующие развитию и
воспитанию обучающихся.
157

Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности:
конкурсы, викторины, экскурсии, тематические общешкольные мероприятия и т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Программа разработана для изучения башкирского языка обучающимися в организациях,
реализующих программы начального общего образования на русском языке.
Учебный предмет «Родной (башкирский) язык» имеет межпредметные связи с другими
учебными предметами гуманитарного цикла, в первую очередь с учебным предметом «Литературное
чтение на родном (башкирском) языке».
Изучение башкирского языка в начальных классах, наравне с русским языком, является
первоначальным

этапом

системы

лингвистического

образования

и

речевого

развития,

обеспечивающим готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Курс «Родной (башкирский) язык» начинается с обучения грамоте, которое осуществляется
параллельно с освоением русской грамоты. Процесс формирования навыков чтения и письма,
развития речевых умений, обогащения и активизации словаря, совершенствования фонематического
слуха, реализации грамматико-орфографической пропедевтики осуществляется путем сравнения
звуков и букв двух языков – башкирского и русского.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации
устной и письменной речи.
В начальной школе закладывается база для всего последующего образования обучающихся на
родном башкирском языке, формируются основы функциональной грамотности, что придает особую
ответственность данному этапу общего образования. Построение программы основано на
концентрическом принципе. В каждом классе включаются новые элементы содержания и задаются
новые требования. В процессе обучения освоенные на определенном этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В начале обучения грамоте осуществляется введение в систему языкового и литературного
образования. Содержание этого этапа направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого обучающегося, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение обучающихся в мир башкирского языка начинается со знакомства со словом, его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической) с
опорой на русский язык. У обучающихся формируются первоначальные представления о
158

предложении, развивается фонематический слух и умение правильно произносить характерные звуки
башкирского языка, определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой
структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить
слова на слоги, «читать» слова по следам звукового анализа.
На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твердых и мягких), изучаются специфические гласные и согласные звуки башкирского
языка и обозначающие их буквы.
На уроках письма обучающиеся усваивают требования к положению тетради, ручки, к
правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание следующего этапа обучения охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,
усвоению его механизма. Обучающиеся осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как
написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогамислияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами
соединений, слов, предложений, небольших текстов.
На заключительном, повторительно-обобщающем, этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются
и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей обучающихся. В
этот период они начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по
подготовке «Праздника Әлифбы», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Родной
(башкирский) язык» и «Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Содержание систематического курса предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах
представлено в Программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка:
фонетической,

лексической,

словообразовательной

синтаксической).
159

и

грамматической

(морфологической

и

Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми
единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой,
богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур – формируется собственная языковая способность обучающегося, осуществляется
становление

личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
учащихся.
Работа

над

текстом

предусматривает

формирование

речевых

умений

и

овладение

элементарными речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу
для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного
типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учетом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой
выполненной учеником творческой работы .
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение нормам построения и
образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной
речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На
синтаксической основе обучающиеся осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у обучающихся представлений о лексике родного
башкирского языка. Освоение знаний по лексике способствует пониманию материальной природы
языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении
мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства башкирского языка и эстетической
функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять
и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьезное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о
звуках и буквах башкирского языка. Четкое представление звуковой и графической формы важно для
формирования всех видов речевой деятельности: слушания (аудирования), говорения, чтения и
160

письма. Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у
обучающихся развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми
единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые
части слова, обнаруживать орфограмму, различать ее тип, соотносить орфограмму с определенным
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является
основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения приемами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и
различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в
постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к
употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В

ходе

освоения башкирского языка формируются

умения, связанные с

информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка), научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также
создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого
развития обучающихся, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

161

Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету «Родной (башкирский) язык», ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания «Родного (башкирского) языка» современные подходы
к

достижению

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

обучения,

сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования (далее – ФГОС НОО);
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Родной (башкирский) язык» по годам обучения в соответствии с нормативными
документами;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определенного раздела / темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов / тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения Примерной основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных ФГОС
НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Цель и задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Цель

изучения

учебного

предмета

«Родной

(башкирский)

язык»

–

приобретение

обучающимися элементарной коммуникативных умений на башкирском языке в устной и
письменной

форме

с

учетом

возрастных

возможностей

и

потребностей,

формирование

функциональной грамотности для успешного взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»:
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения новыми
языковыми средствами на башкирском языке (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с предложенными для изучения темами;
понимание необходимости овладения родным языком как средством выстраивания
социокультурных и межличностных взаимоотношений в окружающей действительности;
формирование основ гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, родной край и страну;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Родной (башкирский) язык».

162

Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного предмета «Родной
(башкирский) язык»
Систематический

курс

башкирского

языка

представлен

в

программе

следующими

содержательными линиями:
«Общие сведения о языке» (представлена в блоке «Я изучаю башкирский язык», включает в
себя элементарные социолингвистические сведения о башкирском языке – его роли, статусе,
функциях);
«Система языка» (основы лингвистических знаний по лексике, фонетике и орфоэпии,
графике, морфемике, морфологии и синтаксису);
«Орфография и пунктуация»;
«Развитие речи».
Содержание курса построено по принципу концентризма, предусматривающего изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе более углубленно с опорой на имеющиеся знания из
курса русского языка. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание
сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков
правописания и развития речи.
Лексические темы распределены по блокам: «Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю
башкирский язык»), «Танышыу» («Знакомство»), «Минең мәктәбем» («Моя школа»), «Мин һәм
минең ғаиләм» («Я и моя семья»), «Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»), «Минең
республикам» («Моя республика»), «Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).
Языковой

материал

обеспечивает

формирование

у

обучающихся

первоначальных

представлений о системе и структуре башкирского языка с учетом возрастных особенностей, а также
способствует

усвоению

ими

норм

башкирского

литературного

языка.

Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи служит решению
практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень обучающихся.
Программа направлена на формирование у обучающихся представлений о языке как явлении
национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения
башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан.
Отдельно дан раздел «Виды речевой деятельности», содержание которого помогает
обучающимся ориентироваться в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности формирует основу для
овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся адекватно
163

воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами
коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения обучающихся.
Место учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Родной язык» входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной (башкирский) язык», рассчитано на общую учебную
нагрузку в объеме 292 часов (с учетом курса «Обучение грамоте») (2 часа в неделю, 34 учебные
недели): 1 класс – 88 часов (с учетом курса «Обучение грамоте»), 2 – 4 классы – по 68 часов .
Начальным этапом изучения предметов «Родной (башкирский) язык» и «Литературное чтение на
родном (башкирском) языке» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 3 часа в неделю в течение 22
недель (66 часов): 2 часа на изучение предмета «Родной (башкирский) язык» (обучение письму) и 1
час «Литературного чтения на родном (башкирском) языке» (обучение чтению) .
После завершения периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предмета
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в течение 11 недель из расчета 1 час в неделю,
изучение систематического курса «Родной (башкирский) язык» продолжается в объеме 2 часа в
неделю (22 ч.).
Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличить количество часов, отводимых
для изучения родного языка, за счет часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК»
В содержании программы представлены тематические материалы для обучения грамоте и
систематического изучения башкирского языка в 1–4 классах. Курсивом обозначены темы для
ознакомления, способствующие расширению кругозора тех обучающихся, которые проявляют
большой интерес к своему родному языку и желают в старших классах изучать его более углубленно.
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений с опорой на русский язык.
Восприятие и понимание слов, предложений и текста на башкирском языке при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
164

Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Фонетика
Звуки речи. Первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках).
Характерные гласные ([о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә]) и согласные ([ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң]) звуки и
обозначающие их буквы.
Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в
слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных мягких и твердых, (в башкирском языке
гласные [а], [у], [о], [ы] называются гласными заднего ряда (твердые гласные), они произносятся
твёрдо; гласные [ә], [ү], [ө], [э], [и] называются гласными переднего ряда (мягкие гласные),
произносятся мягче) согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип башкирской графики.
Функции букв е, ё, ю, я. Буква в, обозначающая два звука: [в] и [w].
Последовательность букв в башкирском алфавите. Отсутствие заглавных букв ҫ и ң, так как в
башкирском языке слов, начинающихся с этих звуков, нет.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Слоговые таблицы и
слоги-слияния. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
165

Начертание письменных прописных и строчных букв башкирского языка, сравнивая их с
буквами русского языка. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приемы и последовательность
правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с учебником
башкирского языка. Рассказ о существовании многих языков, на которых общаются между собой
люди разных стран. О том, как книги учат читать и писать. О башкирских звуках и буквах, которые
можно узнать из учебной книги. О важности умения общаться друг с другом на башкирском языке,
писать письма, поздравления. Башкирский как язык, на котором говорят наши родители, бабушки и
дедушки.
«Танышыу» («Знакомство»). Информация об имени, фамилии и отчестве. Приветствие,
знакомство, прощание. Разговор по телефону. Игры и игрушки (с использованием типичных фраз
речевого

этикета).

«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Школа. Класс. Учебные принадлежности. Учитель и ученики.
Дежурство в классе. Перемена. Физзарядка. Учим скороговорки. Играем в игры.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Наша семья. Сколько нас в семье? Занятия
родителей. Помощь взрослым по дому. Прием пищи: завтрак, обед, ужин. Время: день и ночь. Часы и
минуты. Дни недели. Наши праздники: мой день рождения.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине одежды. В магазине продуктов.
Покупка продуктов. Мой котенок. Мой щенок. Мой любимый цветок. Собираем букет в саду.
Подарок другу. Наши игры. Идем в кинотеатр.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такое Родина? Где мы живем? Как
называется наш город? Как называется твое село? В гости к бабушке. Башкирские блюда: бишбармак,
бялеш, кыстыбай, коймак, чак-чак. Наши праздники: готовимся к Новогодней елке.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наш сад: что растет на грядках? Богатый
урожай фруктов. Мои любимые ягоды. Копаем картошку. Убираем овощи.

166

Родная природа: какие деревья растут в лесу? Дикие животные нашего края: заяц, лиса, волк,
медведь, лось. Домашние животные: корова, овца, коза, лошадь, собака, кошка. Домашние птицы:
курица, петух, гусь, утка, индюк. Как мы ухаживаем за ними?
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и познания окружающего мира.
Многообразие языков. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, сравнение их с русскими звуками. Специфические
звуки башкирского языка: гласные – [ә], [ө], [ү];согласные – [ҡ], [ғ] [ҙ], [ҫ], [һ], [ң]. Гласные: мягкие –
[ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы]. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’]. Шипящие [ж], [ч’], [щ’],
заимствованные из русского языка.
Буквы е, ю, я, ё (дифтонги, состоящие из соединений звуков). Ударение в слове.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков
буквами башкирского языка а, о, у, ы.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э (е), и, а также буквами е, ё,
ю, я. Функции букв е, ё, ю, я.
Буква й пишется перед буквами о, ө, ү, ы, ә в начале, в середине и в конце слова: йомаҡ, тойоу,
төйөү, йәй, йәш, йәйә, йүкә, йөй, Әйүп.
Буквы ю, я, ё пишутся в начале слов так же, как в словах, заимствованных из русского языка:
юрған, япраҡ, ёлка.
Буква е выполняет две функции: в начале слова, где слышится йэ, пишется буква е, а в середине
и в конце слова, хотя и слышится звук э, также пишется е: ер [йэр], етмеш [йэтмэш].
Обозначение буквой в двух звуков: в заимствованных из русского языка словах читается как [в]:
вагон, ваза; в башкирских словах – как [w]: ваҡыт [wаҡыт]. Однако при письме всегда обозначается
буквой в.
Отсутствие в башкирском языке заглавных букв ҫ и ң.
Разделительные знаки ь и ъ.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Башкирский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
167

Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Перевод
слов с русского языка на башкирский язык для восприятия их звучания и понимания смысла.
Использование русско-башкирского словаря, представленного в учебнике.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
предложенных слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Кто живет в нашей деревне
(городе)? На каких языках говорят наши соседи? Какие языки ты знаешь?
«Танышыу» («Знакомство»). Формы приветствия сверстников; обращение к знакомому и
незнакомому человеку.
168

«Минең мәктәбем» («Моя школа»). В школе. Расписание уроков. На занятии кружка. В
библиотеке.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Дом. Профессии и занятия членов семьи. Как
мы проводим свободное время.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине книг. Выбор подарка (другу,
учителю, родителям, близким).
«Минең республикам» («Моя республика»). Праздник мам. Мы за праздничным столом.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наступило лето. Как мы проводим лето?
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение твердых и
мягких гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.
Особенности характерных согласных звуков башкирского языка; обозначение их на письме.
Парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости/глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный/согласный;
согласный твердый / мягкий; гласный: мягкий / твердый.
Закон сингармонизма в башкирском языке (гармония гласных звуков): в слове гласные звуки
бывают только одного ряда: әсәйебеҙҙе, атайыбыҙға.
Использование на письме разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и буквенного состава
в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Обозначаемые буквой в звуки [в] и [w]: Валя, Вәсилә, вагон, ваҡ. (закрепление).
Буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова читаются как [уы], [үэ] и обозначают
согласный звук: бау, ауыл, бәүелсәк, килеү.
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита
при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
169

Особенности ударения в башкирском языке: последний слог почти всегда бывает ударным; ударным
является слог перед частицей отрицания -ма, -мә; первый слог в вопросительных местоимениях
(ҡа'йҙа? ни'сә?).
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые
случаи, наблюдение).
Толковый словарь башкирского языка. Синоним, антоним (ознакомительно).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Морфология
Имя существительное (ознакомление):общее значение, вопросы «кто?», «что?», употребление
в речи. В башкирском языке вопрос, выраженный местоимением «кто?», употребляется только для
называния человека. Имена собственные и нарицательные. Число имени существительного.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы «что делает?», «что делают?», «что делал?»,
«что делали?». Лицо и число глагола (ознакомительно). Употребление в речи. Отрицательные
частицы у глаголов.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Имя

числительное

(ознакомление).

Простые

и

сложные

числительные.

Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как
единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Послелоги: менән (с, совместно); өсөн (за, из-за, для, ради, чтобы); кеүек (как, словно, подобно)
и др.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные,

побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
170

Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета
морфемного членения слова). Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания
слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Правила
правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; чередование звонких и глухих согласных
при изменении имен существительных;
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
слитное написание частиц отрицания у глаголов: бар+ма, эшлә+мә.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
Пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника.
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Создание небольших устных и письменных текстов: записка, поздравительная открытка.
171

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 20–35 слов с опорой на вопросы.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с языками народов,
проживающих на территориях около Башкортостана, изучение названий этих республик, областей и
их столиц. Написание на башкирском и русском языках названий республик, находящихся вокруг
Республики Башкортостан и названий их столиц. На каких языках говорят жители этих мест? Что
нужно делать, чтобы представителям разных народов понимать друг друга?
«Танышыу» («Знакомство»). Реплики: «Добрый день!», «Как ваши дела?», «Извините,
пожалуйста!», «В какую страну поедете летом на отдых?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «С новым учебным годом!», «Кто сегодня
дежурный?». Наш класс. Наша школа – лучшая. Дни недели. Уроки, которые я люблю. Идем в
столовую. Правила поведения за столом. Скоро каникулы.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Мы – дружная семья. Я – помощник
(помощница). Продукты питания. Приглашаем на чаепитие. Кто любит завтракать? Готовим вместе
обед. Ждем гостей.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Мой друг (подруга). За что я его (ее) люблю.
Домашние животные. Домашние птицы. В цирке. Письмо другу. Праздник пап. Готовим подарки
друзьям. Поздравительная открытка. Праздничный концерт.
«Минең республикам» («Моя республика»). Я живу в Башкортостане. Уфа – столица
Башкортостана. Я живу в городе. Я живу в деревне. На экскурсии. Памятник Салавату Юлаеву.
Красавица Агидель. Памятник пчеле. Поющий фонтан «Семь девушек». Парк Победы.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Мой дом (моя квартира). Прогулка по
городу. Погода на улице. Времена года. Золотая осень в Башкортостане. Праздник урожая «Сумбуля».
Пришла зима.
Катаемся на санках. Кормушка для птиц. Весной на огороде. Праздник «Науруз».
Здравствуй, лето! Наши любимые ягоды. Деревья в лесу. Что где растет? Растения на лугу.
Дикие животные. Дикие птицы. Лошадь – верный друг башкира. Звуки курая. Целительный напиток
кумыс. На рыбалке. Любимые игры наших бабушек и дедушек «Юрта», «Ак тиряк, кук тиряк».
Башкирские народная сказка «Как собака нашла хозяина».
3 класс
Общие сведения о языке
172

Башкирский язык как язык башкирского народа, отражающий историю, культуру, духовнонравственные ценности народа. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки башкирского языка: гласный / согласный; гласный: твердый / мягкий; согласный:
твердый / мягкий, парный / непарный; согласный глухой / звонкий, парный / непарный; функции
разделительных ь и ъ, условия использования на письме ь и ъ (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ.
Буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова. Обозначение двух звуков буквой в
(закрепление).
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Синонимы и антонимы (ознакомление); подбор синонимов и антонимов к словам разных частей речи.
Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Морфология. Части речи
Имя

существительное:

общее

значение,

вопросы,

употребление

в

речи.

Имена

существительные единственного и множественного числа. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные. Падеж имен существительных. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Качественные и
относительные прилагательные (без терминов). Степени сравнения имен прилагательных (основная,
сравнительная, превосходная, уменьшительная) (ознакомительно). Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Падеж и
число личных местоимений. Морфологический разбор местоимений.
173

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Время и число глагола. Категория
отрицания глагола. Вопросы к глаголам настоящего и прошедшего времени в единственном и во
множественном числе. Изменение по лицам и числам глагола в форме отрицания. Морфологический
разбор

глагола.

Имя числительное. Употребление в речи количественных и порядковых имен числительных. Разряды
числительных: количественные и порядковые числительные. Различение количественных и
порядковых числительных. Падежи имени числительного. Вопросы к падежам числительного.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Предложение по цели высказывания.
Понятие «слово-обращение» в предложении. Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный ъ;
разделительный ь;
слитное написание частиц в глаголах;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и без
союзов;
чередование согласных звуков [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;
запятая после слова-обращения.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения.

174

Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев. План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов һәм (и), ләкин (но).
Ключевые слова в тексте. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа: письмо, объявление, поздравление.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее,
ознакомительное чтение.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Отражение в
произведениях устного народного творчества сведений о жизни народов, их быте, занятиях, чем они
питались, как одевались. Можно ли проверить эту информацию, опираясь на фольклор? Сравнивая
иллюстрации русской народной сказки «Гуси-лебеди» и башкирской народной сказки «Сказка о
курае», определить, какую одежду раньше носили, назвать предметы одежды на русском и
башкирском

языках.

«Танышыу» («Знакомство»). Реплики: «Сколько тебе лет?», «Где ты живешь?», «Какая у тебя
семья?», «Чем занимаешься в свободное время?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «С Днем знаний!», «Я сегодня дежурный». На
уроке башкирского языка. Книга – лучший друг. Детская писательница – Айсылыу Ягафарова.
Народный писатель республики Нугуман Мусин.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Наставления дедушки. Советы бабушки. Моя
родословная. Праздник семьи. Я люблю помогать в домашних делах. Какая книга тебе нравится? Мое
любимое занятие. Спорт и я. Отдых в воскресенье.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Мой день рождения. Правила поведения в
гостях. Весело с друзьями. Народная игра «Прятки». Пишу письмо бабушке. Любимые игрушки. Мой
друг компьютер. Аҡбай – настоящий друг. «Мой котенок» (по К. Ушинскому). Праздник защитников
Отечества.
«Минең республикам» («Моя республика»). Башкортостан – чудесный край. Монумент
Дружбы в Уфе. Салават Юлаев – национальный герой башкирского народа. Транспорт в Уфе. На

175

экскурсию в краеведческий музей. Детский писатель Фарит Исянгулов. Москва – столица нашей
страны. Как можно путешествовать?
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Природа моего края. Горы
Башкортостана. «Мой Урал» – отрывок из эпоса «Урал батыр». Агидель – это жемчужина нашего
края. Башкортостан – край озер. Зеленая аптека. Косуля – украшение нашей природы. Лошадь – друг
человека. Шагает осень золотая. Осеннее богатство. Наступила зима. Зимние игры. Здравствуй,
весна-красна! Праздник Победы.
4 класс
Общие сведения о языке
Осознание многообразия языков и культур на территории Российской Федерации, осознание языка
как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа.
Башкирский язык – государственный язык Республики Башкортостан. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков.
Использование орфоэпических словарей башкирского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Основа слова. Окончания, изменяющие слово. Окончания, образующие новые слова; схема
состава слова; соотнесение состава слова с представленной схемой.
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных. Аффиксы принадлежности.
Грамматические признаки имен существительных: склонение, число, падеж (закрепление).
Имя прилагательное. Качественные и относительные прилагательные. Степени сравнения имен

176

прилагательных

(основная,

сравнительная,

превосходная,

уменьшительная)

(повторение).

Морфологический разбор имен прилагательных (закрепление).
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1 и 3 лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Вопросительные
местоимения. Местоимения образа действия, времени и места (ознакомительно).
Глагол. Изъявительное и повелительное наклонение глагола. Изменение глагола по временам:
прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Вопросы к формам прошедшего, настоящего и
будущего времени глагола. Действие, обозначающее повелительное наклонение. Изменение глагола
по лицам и числам (спряжение глаголов). Роль глагола в предложении. Морфологический разбор
глагола.
Имя числительное. Количественные и порядковые числительные. Образование сложных
числительных. Синтаксическая функция числительных. Изменение числительных по падежам.
Морфологический разбор числительных.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Служебные слова: послелоги (менән, өсөн, кеүек и др.), частицы (-мы, -ме, -мо, -мө и др.),
союзы: ә (а), ләкин (но, однако), сөнки (потому что) и др. Союзы в простых и сложных предложениях.
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные);
распространенные и нераспространенные предложения (повторение изученного).
Второстепенные члены предложения. Определение обозначает признак предмета (или лица) и
отвечает на вопросы «какой?», «который?», «чей?».
Дополнение – обозначает предмет и отвечает на вопросы всех падежей, кроме именительного.
Обстоятельство обозначает как, когда и где совершается действие и поясняет сказуемое.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами. Простое и сложное предложение (ознакомление).
Синтаксический разбор простого предложения.
Орфография и пунктуация
Повторение

правил

правописания,

изученных

в

1,

2,

3

классах.

Использование

орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение);
знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение);
177

каллиграфические требования к письму.
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Создание небольших устных и письменных текстов (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (записки, объявления, отзыва, классной стенгазеты, сборника
творческих работ и др.).
Подробный (устно и письменно) и выборочный (устно) пересказ текста.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск
информации, заданной в тексте в явном виде. Уточнение значения слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Изучение башкирского
языка посредством просмотра мультфильма «Колыбельная» (серия 4). Запись новых слов.
«Танышыу» («Знакомство»). Реплика «Всем желаю доброго дня!». Волшебное слово. Факиха
Тугузбаева – народная поэтесса Башкортостана. Самый счастливый день!
Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «Какой был мой первый день в школе?», «Вот и
настал сентябрь!». Знания – это клад. О чем говорят часы? Школьный двор. Мы любим трудиться!
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Секреты башкирских имен. Вырасту здоровым!
Мое любимое занятие.
Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Любимые сказки. Любим театр, музей и кино.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такое Отечество? Звучит курай. Заповедник
«Шульганташ».

Санаторий

Янгантау.

Города

республики.

«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Природа – наш дом. Времена года. Какие
газеты читаешь? Нравятся ли передачи башкирского телевидения «Башкирское спутниковое
телевидение» и радиоканала «Юлдаш»?
Виды речевой деятельности
(для всех классов начального общего образования)
178

Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации
предлагаемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и
условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на
доступные темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие,

прощание,

извинение,

благодарность,

обращение

с

просьбой).

Соблюдение

орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических
понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение
с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее
закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения
руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текстаповествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказываний разных
стилей, жанров и типов речи (сообщение, письмо, записка, поздравление, отзыв, объявление,
сборники творческих работ, классная газета). Создание небольших текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне).
Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности
текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в
соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после
детальной предварительной подготовки). Перевод текста с одного языка на другой (с русского на
башкирский и наоборот). Уточнение значения слова с помощью справочных изданий и
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
(БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
179

В результате изучения родного башкирского языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы

личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты,

обеспечивающие

выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности. Организации в соответствии с традиционными
социокультурными и духовно-нравственными ценностями родного края, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – Республике Башкортостан и
многонациональной России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
180

бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные

представления

о

научной

картине

мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, находить в
языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых языковых явлениях, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий вариант (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их
181

доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала; прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы следующие
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения;

корректно

и

аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
182

совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы
следующие регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизациия:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха / неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки; сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обеспечивает:
понимание роли языка как основного средства человеческого общения, осознание
башкирского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей башкирского народа;
понимание значения башкирского языка для освоения и укрепления народных традиций и культуры;
проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте башкирского языка среди других языков
народов России;
183

сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации башкирского языка;
сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности,
употреблять в речи изученную лексику, строить устные высказывания, используя усвоенную лексику
и полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные формулы
речевого этикета;
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на башкирском языке
(слушание, говорение, чтение и письмо) и умения составлять небольшие рассказы по заданной теме
на башкирском языке, используя полученные знания.
Планируемые результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
различать характерные гласные звуки башкирского языка [о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә] и
обозначающие их буквы;
различать характерные согласные звуки башкирского языка [ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң] и
обозначающие их буквы;
различать гласные: мягкие – [ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы];
различать обозначение на письме твердости согласных звуков буквами башкирского языка а,
о, у, ы;
различать обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э (е), и, а также
буквами е, ё, ю, я;
различать произношение буквы в: в заимствованных из русского языка словах – как звука [в]:
вагон, ваза; в башкирских словах – как звука [w]: ваҡыт [wаҡыт];
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать гласные звуки: мягкие и твердые;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
работать со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
читать целыми словами вслух и про себя;
184

читать слова, предложения, тексты осознанно, правильно, в темпе и выразительно;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я;
знать правописание буквы й перед буквами о, ө, ү, ы, ә и в начале слова: йомаҡ, йөн, йүкә,
йылы, йәй;
знать правописание букв ю, я, ё в начале слов (так же, как в словах, заимствованных из
русского языка: юрған, япраҡ, ёлка);
правильно обозначать звук [йэ] буквой е в начале, в середине и в конце слова, несмотря на
то что в середине и в конце слова слышится звук э, пишется е: ер [йэр], кеше [кэшэ], етмеш [йэтмэш];
правильно называть буквы башкирского алфавита; использовать знание последовательности букв
башкирского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
знать и выполнять начертание письменных прописных и строчных букв башкирского языка;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их
произношением;
знать приемы и последовательность правильного списывания текста;
понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора предложенных слов;
восстанавливать деформированные предложения;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
185

использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
воспринимать и понимать слова, предложения и текст на башкирском языке при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух;
воспринимать слово как объекта изучения, материала для анализа;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
осознавать слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомительно);
научиться переводить слова с русского языка на башкирский язык для восприятия их
звучания и понимания смысла;
определять сходства и различия слова и предложения;
устанавливать связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов;
восстанавливать деформированные предложения;
определять цель общения, с кем и где происходит общение;
участвовать в ситуациях устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи);
соблюдать нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
2 класс
Обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения людей разных национальностей и явление
национальной культуры народов;
наблюдать, сравнивать и анализировать звуки, буквы, слова, предложения на башкирском и
русском языках;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: гласный и
согласный; гласные: мягкие и твердые; согласный парный/непарный по твердости/мягкости;
согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
употреблять в слове гласные одного ряда (твердые или мягкие): балалар, бәләкәстәрҙеке,
ҡунаҡтарыбыҙҙың, Өфөлә;
произносить букву Вв в словах, заимствованных из русского языка как звук [в], в словах на
башкирском языке как звук [w] в соответствии с нормами современного башкирского литературного
языка;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово
на слоги;

186

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций
букв е, ё, ю, я;
использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного);
правильно ставить ударение в башкирском языке: на последнем слоге слова, на слое перед
частицей отрицания -ма, -мә; на первом слоге в вопросительных местоимениях;
выявлять слова, значение которых требует уточнения с помощью толкового словаря;
различать синонимы, антонимы (на элементарном уровне);
находить однокоренные (родственные) слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значение и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями;
изменять слова с помощью окончаний;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
задавать вопрос «кто?» при назывании людей;
различать имена собственные и нарицательные;
изменять имена существительные по числам (в рамках изученных слов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?», «что делали?»;
изменять изученные глаголы по лицам и числам (по предложенному алгоритму);
образовать отрицательную форму глагола с помощью частиц -ма, -мә;
распознавать глагол с отрицательным значением;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «сколько?», «который, какой?»;
различать простые и сложные числительные;
ставить логическое ударение, выделяя в устной речи одного из слов предложения;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания (чередование парных звонких и глухих
согласных в корне слова; прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических

названиях;

слитное

написание
187

словообразующих

окончаний

с

именами

существительными, разделительный ь и ъ, слитное написание аффикса отрицания -ма, -мә; перенос
слов со строки на строку);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом
не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться

толковым,

орфографическим

словарями

учебника;

строить

устное

диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на определенную тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
использовать для перевода русско-башкирский словарь учебника;
определять значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление);
определять последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли; тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
определять последовательность частей текста (абзацев);
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
выразительно читать текст вслух с соблюдением правильной интонации;
составлять устный рассказ по репродукции картины и по личным наблюдениям и вопросам;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30–45 слов с опорой на
вопросы;
писать записку, поздравление и поздравительную открытку;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.);
вести диалог с соблюдением норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения;

188

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы;
составить устный рассказ по репродукции картины, по личным наблюдениям и вопросам.
3 класс
Обучающийся научится:
осознавать язык как отражение жизни, традиций, обычаев людей, проводя лингвистическое
мини-исследование путем сравнения иллюстраций к русским и башкирским сказкам;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки башкирского языка вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрипции);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций
букв е, ё, ю, я в словах с разделительными ь, ъ;
правильно использовать буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова;
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи и устаревшим словам;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
выделять в словах корень (простые случаи);
выделять в слове окончание как изменяемая часть слова;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные;
различать падежные окончания имен существительных;
различать имена существительные одушевленные и неодушевленные;
производить морфологический разбор имен существительных;
распознавать

имена

прилагательные;

определять

качественные

и

относительные

прилагательные (без терминов), степени сравнения имен прилагательных;
производить морфологический разбор имен прилагательных;
различать глаголы; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число и
категорию отрицания;
189

ставить вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени в единственном числе;
задавать вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени во множественном числе;
изменять по лицам и числам отрицательную форму глагола;
производить морфологический разбор глагола;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); определять падеж и число личных
местоимений;
производить морфологический разбор личных местоимений;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
распознавать имя числительное; определять количественные и порядковые числительные и
их падежи и ставить вопросы;
ставить вопросы к падежам числительного;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
наблюдать за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов;
чередовать согласные звуки [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;
находить в предложении слова-обращения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
использовать орфографический словарь для определения (уточнения) написания слова;
анализировать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и
письменно (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
писать сообщения, отзывы, небольшие сочинения, объявления;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов: һәм (и), ләкин (но);
190

определять ключевые слова в тексте;
определять тему и основную мысль текста (закрепление);
озаглавливать текст;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и без союзов; запятую после слова-обращения.
4 класс
Обучающийся научится:
изучать, сравнивать информацию на разных языках, используя возможности электронных
образовательных ресурсов, для ознакомления с духовно-нравственными ценностями народов нашей
страны;
знать различные методы познания языка – наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини-исследование, проект;
осознавать роль башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан;
осознавать устную и письменную речь как важный показатель общей культуры человека;
давать характеристику, сравнение, классификацию звукам вне слова и в слове по заданным
параметрам;
соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков башкирского языка;
использовать орфоэпические словари башкирского языка при определении правильного
произношения слов;
использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова (простые случаи);
наблюдать за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи);
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнение, определять значение слова по
контексту;
определять основу слова, окончания, изменяющие слова;
191

образовывать новые слова с помощью окончаний;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: образование прилагательных с
помощью словообразующих окончаний, разряды (качественные, относительные) прилагательных;
степени сравнения прилагательных;
находить неопределенную форму глагола;
различать изъявительное и повелительное наклонения глагола;
задавать вопросы к формам прошедшего времени изъявительного наклонения (нимә эшләне?
(что сделал?)), настоящего времени (нимә эшләй? (что делает?)), будущего времени (нимә эшләр?
(что сделает?)), глагола;
определять повелительное наклонение глагола (тор (встань), ултыр (садись)) и ставить
вопросы к нему (нимә эшлә? (что ты должен сделать?));
определять вопросы 1, 2, 3 лица глагола в единственном и множественном числах;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять синтаксическую функцию числительных;
морфологический разбор имен числительных;
находить наречие, определять значение, ставить вопросы, объяснять употребление в речи;
различать союзы в простых и сложных предложениях;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать вопросительные местоимения; местоимения образа действия, времени и места;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
различать второстепенные члены предложения: определение, дополнение и обстоятельство
путем постановки вопросов к главным членам предложения и обозначаемых ими значений;
192

распознавать предложения

с

однородными членами; составлять предложения с

однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
писать с соблюдением каллиграфических требований (с графически правильным
начертанием букв, чётко и достаточно быстрым выполнением письма);
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (сообщение, отзыв, сборник творческих работ, классная стенгазета);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень;

193

ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; в
предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).

2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета по родному языку (русскому) на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. №
64100), (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Примерной программе воспитания.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение».
Целями изучения русского родного языка являются:
 осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского
народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего
народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него — к родной культуре;
 овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков
народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
 овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц
русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной
семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
 совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отражённой в языке;
 совершенствование
умений
работать
с
текстом,
осуществлять
элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
 совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса
и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
194

 приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы
традиционного русского быта: 1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,
светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа.
2 КЛАСС
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например,
ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова,
называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка,
калач, коврижки) — какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что
раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши
не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с
дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
195

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить
несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов:
развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Анализ информации прочитанного и прослушанного текста: различение главных фактов и
второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление логической связи между
фактами.
3 КЛАСС
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг, брат —
братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные явления
и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием
в произведениях фольклора и художественной литературы. Названия старинных русских городов,
сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм
имён существительных (например, форм родительного падежа множественного числа). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложнопадежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие только
196

форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
4 КЛАСС
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и
чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный);
связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки; вся
семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление плана
текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного
текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
197

выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального и отредактированного
текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
198

действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
199

представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить орфографические
200

и пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения должно
обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и
величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение
активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
—
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
—
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; —уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога
и др.); —владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее
существенные факты.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
201

— осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
—
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова; но употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
— соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова ;
— пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
—
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты
от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между
фактами;
—
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
—
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
— создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие природные явления
и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
202

распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных; выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и о культуре русского народа;
—

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами
людей; родственными отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной
литературы;
—
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
203

слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го
лица единственного числа настоящего и будущего времени;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе, роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
— редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
— соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного
текста (в рамках изученного);
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова,
для уточнения нормы формообразования;
— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
— пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;
— соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
— приводить объяснения заголовка текста;
204

—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказывать текст с изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
— создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
— оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
— редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (33 ЧАСА)
№
п/п
1

Тема,
раздел курса
Секреты

Кол-

Программное

во

содержание

часов
8ч

речи и текста

Общение. Устная и письменная речь (2ч)
Стандартные обороты речи для участия в диалоге: Как приветствовать взрослого и
сверстника? Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
отблагодарить? Этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации (2 ч)
Правила корректного речевого поведения в ходе диалога; использование в речи
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации
общения. Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми (1 ч)
Имена в малых жанрах фольклора (1 ч)
Цели и виды вопросов: вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание (2
ч)

2

Язык в

10 ч

действии

Роль логического ударения (3 ч)
Звукопись в стихотворном художественном тексте (1 ч)
Как нельзя произносить слова: пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
(4 ч) в произношении слов. Смыслоразличительная роль ударения

3

Наблюдение за сочетаемостью слов: пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов (2ч)
Русский
язык:
прошлое и
настоящее

12 ч

Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси:
красной строки и заставок. Значение устаревших слов данной тематики. Русские
пословицы и поговорки, связанные с письменностью. Различные приёмы слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа (4ч )
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие
предметы традиционного русского быта: дом в старину: что как называлось (изба,
терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). Значение устаревших

205

слов указанной тематики. Русские пословицы и поговорки, связанные с жилищем.
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа (4ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающиепредметы традиционного русского быта: как называлось то, во что одевались в
старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.). Значение устаревших слов
указанной тематики. Русские пословицы и поговорки, связанные с одеждой.
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре (4ч)
4

Секреты

1ч

Наблюдение за текстами разной стилистической принадлежности. Сопоставление
текстов.

речи и текста

Анализ информации прочитанного и прослушанного текста: выделение в нём
наиболее существенных фактов
Резерв — 2 ч

2 КЛАСС (34 ЧАСА)

№
п/п
1

Тема,
раздел курса
Русский

Кол-

Программное

во
часов
12 ч

язык: прошлое
и настоящее

содержание
Что и как слова могут рассказать об одежде. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, обозначающие одежду. Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта:
одежда (2ч)
Что и как слова могут рассказать о еде. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта: русская кухня(4 ч)
Что и как могут рассказать слова о детских забавах. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского
быта: детские забавы, игры и игрушки. Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта:
детские игры, забавы (3ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы
традиционного русского быта: домашняя утварь. Пословицы, поговорки,
фразеологизмы,

возникновение

которых

связано

с

предметами

и

явлениями

традиционного русского быта: домашняя утварь (2ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы
традиционного русского быта: традиции русского чаепития.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
2

Язык в

8ч

действии

3

Секреты

12 ч

явлениями традиционного русского быта: традиция чаепития (1 ч)
Пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте.
Работа со словарём ударений (3 ч)
Синонимы и антонимы (2 ч)
Происхождение пословиц и фразеологизмов (1ч)
Разные способы толкования значения слов (1 ч)
Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём
ударений (1 ч)
Диалог. Приёмы общения. Особенности русского речевого этикета. Устойчивые
этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование

206

обращений ты и вы (2 ч)

речи и текста

Анализ информации прочитанного и прослушанного текста: отличие главных фактов от
второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление логической связи
между фактами. Создание текста: развёрнутое толкование значения слова (2ч)
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор (4 ч)
Создание текстов- инструкций. Создание текстов- повествований: заметки о посещении
музеев; повествование об участии в народных праздниках (2 ч)
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи (2 ч)
Резерв — 2 ч

3 КЛАСС (34 ЧАСА)
№

Тема,

п/п
1

раздел
курса
Русский

Программное

Колво
часов
12 ч

язык:
прошлое и
настоящее

содержание
Что и как слова могут рассказать об отношениях между людьми. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, связанные с особенностями мировосприятия и отношений
между людьми, например: правда — ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим.
Синонимы. Антонимы. Оттенки значений. Слова с суффиксами оценки. Гнёзда слов с корнями брат-, -друг-. Жизнь слова (на примере слова дружина): что обозначало в разные времена,
почему сохранилось? Пословицы, поговорки, фразеологизмы в которых отражены особенности
мировосприятия и отношений между людьми (2 ч)
Что и как могут рассказать слова о природе.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения, например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений.
«Говорящие» слова: названия дождя, снега, ветра; названия растений. Диалектные слова:
почему одно явление получает разные названия? Лексическая сочетаемость слов. Пословицы,
поговорки, фразеологизмы, в которых отражены природные явления (4 ч)
Что и как могут рассказать слова о занятиях людей и профессиях. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, называющие занятия людей, например: плотник, столяр,
врач, ямщик, извозчик, коробейник. Способы толкования значения слова: с помощью
родственных слов, с помощью синонимов. Устаревшие слова. Жизнь слова: отражение занятий
людей в фамилиях, названий улиц(2ч)
Что и как могут рассказать слова о занятиях людей. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, называющие музыкальные инструменты, например: гудок, рожок,
балалайка, гусли, гармонь.
«Говорящие» слова. Прямое и переносное значения слов. Многозначные слова. Жизнь слова:
изменение значения слова (на примере слов гудеть, гармошка и т. и.) (2ч)
Названия старинных русских городов, происхождение названий. История городов,

2

Язык в
действии

8ч

сохранившаяся в названиях улиц и площадей (2 ч)
Пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфическая особенность русского языка (2 ч)
Специфика грамматической категории рода имён существительных в русском языке (1 ч)
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного
числа (1ч)
Практическое овладение нормами употребления форм имён существительных (родительный
падеж множественного числа) (1 ч)

207

Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов с
пространственным значением, образования предложно-падежных форм существительных (1 ч)
Совершенствование навыков орфографического оформления текста (2 ч)
3

Секреты

12 ч

речи и

Создание текстов- рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного)(3ч)
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы

текста

(в пределах изученного в основном курсе) (2ч)
Создание текстов- повествований о путешествии по городам; об участии в мастерклассах,
связанных с народными промыслами (3 ч)
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п. (2 ч)
Особенности устного выступления (2 ч)
Резерв — 2 ч

4 КЛАСС (34 ЧАСА/17 ЧАСОВ)
№

Программное

Тема, раздел Кол-во

п/п

курса

1

часов

Русский

12/6

язык:

ч

прошлое и

содержание
Что и как могут рассказать слова об обучении. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, связанные с обучением. Пословицы, поговорки и фразеологизмы,
возникновение которых связано с учением, например: от корки до корки и т. д. (2/1 ч)
Что и как могут рассказать слова о родственных отношениях в семье. Лексические единицы с

настоящее

национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения, например: матушка,
батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица. Пословицы, поговорки и фразеологизмы,
возникновение которых связано с родственными отношениями, например, вся семья вместе, так и
душа на месте и т. д. (2/1 ч)
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, связанные с качествами и чувствами людей, например: добро-сердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный и т.д.(3/2 ч)
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей. Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму.2/1ч
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов. Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом

2

Язык в
действии

3

Секрет
ы речи и
текста

6/4
ч

12/7
ч

словаре (3/1 ч)
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне) (2/1ч)
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и
предложений (на пропедевтическом уровне) (3/2ч)
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста (1 /1ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы. (1/1 ч)
Особенности озаглавливания текста (2/1 ч)
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделённого на абзацы (1/1 ч)

208

Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением
лица (на практическом уровне). Приёмы работы с примечаниями к тексту (2/1 ч)
Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы;
Сопоставление чернового и отредактированного текстов. (5/2 ч)
Синонимия речевых формул (на практическом уровне). Создание текста как результата
собственной исследовательской деятельности (1/1 ч)
Резерв — 4/ 0 ч

2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального
закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального
закона „Об образовании в Российской Федерации” на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.
№ 64100), Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему
образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения,
входящего в образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели
курса литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» курс направлен
на формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей; понимания роли
фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного, моральноэтического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации; на формирование
понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений о мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности в
систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации.
209

В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» положена мысль о том,
что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для
национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и
передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально культурной
традиции в сознании младших школьников.
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются:
■ воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
■ включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение
к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
■ осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
■ развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
■ формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
■ воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно языковое пространство своего народа; формирование
у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей;
■ формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
■ обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
■ формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
■ совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении;
■ развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
в центре внимания находятся:
1.Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику
русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим
210

школьникам понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия
русской культуры.
2.Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного
количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурно-исторические
понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир детства в разные
эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных
ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую
культуру в разные исторические периоды. В программе представлено значительное
количество произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве
национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны
современному школьнику.
дающие
возможность
включить
в
сферу
выделяемых
3.Произведения,
национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов
искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает два основных
раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены
тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и
книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения
каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить
существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы или
проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике.
1 КЛАСС
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности
нравственном ориентире. Например:
B.
А. Осеева. «Почему?».
211

как

Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
C.
А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
B. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
A. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Раздел 2. Россия — Родина моя
Что мы Родиной зовём
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О
родной природе
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной...»
C. В. Востоков. «Два яблока».
B. М. Катанов. «Жар-птица».
А.Н. Толстой. «Петушки».
2 КЛАСС
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею
Как аукнется, так и откликнется Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людям. Например:
В.В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
212

ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев. «Медаль».
В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова... Повесть о В. И. Дале»
(фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А.С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О
родной природе
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
213

Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом...»
3 КЛАСС
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею
Жизнь дана на добрые дела Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А.Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В.А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
214

А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
A А.И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С.Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса....
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
4 КЛАСС
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею
Скромность красит человека Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья
Такое разное детство
215

Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и
сверстниками. Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый
„полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про
чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной
земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
A.
Д. Дорофеев. «Веретено».
B.
Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О
родной природе
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
A.
Н. Апухтин. «Зимой».
B.
Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по
216

воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических
норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду
и типу текстов Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по
объёму и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть,
сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие,
трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе
культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.),
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул, принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
217

Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм;
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на
основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Рабочая программа сформирована с учётом рабочей программы воспитания и призвана
обеспечить достижение следующих личностных результов.
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты, представленные по
основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
—
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений и фольклора;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
218

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
—
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
—

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
—

познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
219

объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
—
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
—
—

220

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
—

221

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение
четырёх лет обучения должно обеспечить:
■
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
■
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
■
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для
познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной самоидентификации; для
приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
■
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
■
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
■
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов);
■
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
■
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
■
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
■
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
■
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
■
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
■
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении
слова;
■
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
222

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
■
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
■
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
■
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
■
обогащать собственный круг чтения;
■
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
■
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
■
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
■
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
■
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
■
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
■
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
■
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для
культурной самоидентификации;
■
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
■
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
■
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
■

223

прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
■
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
■
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (33 ЧАСА)

№
п/п

Тема,
раздел
курса

Кол-во

Программное

часов

содержание
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (22 ч)

1

Я и книги

7ч

Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражаю¬щие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я на-учился читать» (фрагмент). Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца»
(фрагмент главы «Волшебные сказки»)

2

Я взрослею

9ч

Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева.
«Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как о нравственном
ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун»

3

Я

6ч

фантазирую

Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.

и мечтаю

Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент). В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры»
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (7 ч)

4

Что мы

3ч

С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например: Ф. И. Савинов.

Родиной

«Родное» (фрагмент).

зовём

И. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество»

5

О родной

4 ч.

Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках; отражение

224

этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:

природе

Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной...».
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар- птица».
А. Н. Толстой. «Петушки»
Резерв — 4 ч

2 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
п/п

Тема,

Кол-

раздел

во

курса

часов

Я и книги

5ч

Программное
содержание
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (19 ч)

1

Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»),
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент)

2

Я взрослею

6ч

3

Я и моя

4ч

семья

4

Я

4ч

фантазирую
и мечтаю

5

6

Родная
страна во
все времена
сынами
сильна
Народные

Как аукнется, так и откликнется Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям.
Например: В. В.
Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
«Самый большой друг».
Воля и труд дивные всходы дают Пословицы о труде. Произведения, отражающие
представление о трудолюбии как нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел- самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости. Произведения, отражающие традиционные представления о смелости
как нравственном ориентире. Например: С. П. Алексеев. «Медаль». В. В. Голявкин. «Этот
мальчик»
Семья крепка ладом Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях. Например: С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Г олявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья»
Мечты, зовущие ввысь Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Меч-та».
Л. Н. Толстой.
«Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»)
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (10 ч)

3ч

Люди земли Русской Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябове»). М. А. Булатов, В. И.Порудоминский.
«Собирал человек слова... Повесть о В. И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент)

3 ч.

Хорош праздник после трудов праведных Песни-веснянки. Произведения о праздниках и

225

праздники,
связанные с
временами
года
7

О родной
природе

традициях, связанных с народным календарём. Например: Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города»
(глава «Праздник весны»),
В. А. Жуковский. «Жаворонок ». А. С. Пушкин. «Птичка». И. С. Шмелёв. «Лето Господне»
(фрагмент главы «Масленица»)
4 ч.

К зелёным далям с детства взор приучен Поэтические представления русского народа о поле,
луге, травах и цветах; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской
поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах. Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом...»
Резерв — 5 ч

3 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема,
раздел
курса

Колво
часов

Я и книги

6ч

Пишут не пером, а умом Произведения, отражающие первый детский опыт «писательства».
Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»),
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»)

2

Я взрослею

6ч

3

Я и моя
семья

4ч

4

Я
фантазирую
и мечтаю

4ч

5

Родная
страна во
все времена
сынами
сильна

3ч

6

От
праздника к
празднику

4 ч.

Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте. Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например: Ю. А.
Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка». Живи по совести Пословицы о совести. Произведения,
отражающие
представление о совести как нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня Н. Г. Волкова. «Дреби- Дон»
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например: О. Ф. Кургузов. «Душа
нараспашку»
A. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент)
Детские фантазии Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»), Л. К. Чуковская.
«Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент)
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (10 ч)
Люди земли Русской Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент). В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв»
(фрагмент).
Н. М. Коняев.
«Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе. Например:
Е. В. Григорьева. «Радость»
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).

№
п/п
1

Программное
содержание
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (20 ч)

226

7

О родной
природе

3 ч.

С. Чёрный.
«Пасхальный визит» (фрагмент).
Неразгаданная тайна — в чащах леса... Поэтические представления русского народа о лесе,
реке, тумане; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев.
«Зорькина песня» (фрагмент).
Резерв — 4 ч

4 КЛАСС (34 ЧАСА/17 ЧАСОВ)
Тема,
раздел
курса

Колво
часов

Я и книги

6/3 ч

2

Я
взрослею

4/2 ч

3

Я и моя
семья

6/3 ч

4

Я
фантазиру
юи
мечтаю

4/2 ч

5

Родная
страна во
все
времена
сынами
сильна
Что мы
Родиной
зовём

4/2 ч

О родной
природе

4/2 ч.

№
п/п
1

6

7

Программное
содержание
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (20ч/10 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в становлении
личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»),
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»),
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности. Произведения, отражающие традиционные представления о
скромности как черте характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша» Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например: Б. П. Екимов. «Ночь исцеления». И. С. Тургенев.
«Голуби»
Такое разное детство Произведения, раскрывающие мир русского детства: взросление,
особенность отношений с окружающим миром, взрослыми и
сверстниками. Например: Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый „полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про чистоту»),
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты)
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (12 ч/6 ч)
Люди земли Русской Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова.«Афанасий Никитин» (глава «Каффа»),
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»)

4/2ч.

Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине,
красоту различных уголков родной земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».Сказ о валдайских колокольчиках
Под дыханьем непогоды Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. A. Н. Апухтин. «Зимой». Д. Берестов.
«Мороз». А. Н. Майков. «Гроза». Н. М. Рубцов. «Во время грозы»

227

Резерв — 2ч/1 ч

2.1.10.

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для
1—4 классов начальной школы, распределенное по годам обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования и
тематическое планирование изучения курса.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:

Освоение начальных математических знаний: понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.

Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно- познавательных и
учебно- практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события).

Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения,
вариантов и др.).

Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики
и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:

понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера и т. д.);

математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);

владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости
и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником
228

многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего
способа решения учебной задачи, а такжеработу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема). В начальной школе математические знания и умения
применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчеты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретенные учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приемы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения в основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в
неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, в 3классе — 136
часов, в 4 классе — 136 часов.
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
Содержание учебного предмета в 1 классе
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток. Счет предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числа в пределах 20: чтение,
запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение(уменьшение) числа на несколько
единиц. Длина и ее измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений. Геометрические
фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку. Закономерность в ряду заданных
объектов: ее обнаружение, продолжение ряда. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения,
составленные относительно заданного набора математических объектов. Чтение таблицы
(содержащей не более 4х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин). Двух- трех-шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:

наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
229

обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий; понимать назначение и
необходимость использования величин в жизни;

наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два объекта, два числа;

распределять объекты на группы по заданному основанию;

копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;

вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).Работа
с информацией:

понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;

читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;

комментировать ход сравнения двух объектов;

описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношен—
различать и использовать математические знаки;

строить предложения относительно заданного набора объектов. Универсальные
регулятивные учебные действия:

принимать учебную задачу, удерживать ее в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией

проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;

проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения
действия.
Совместная деятельность:

участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнера, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
Содержание учебного предмета во 2 классе
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение
чисел. Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие). Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления. Неизвестный
компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение. Числовое выражение: чтение,
запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
230

нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и
сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение/уменьшение величины на
несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование,
проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами:
извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.). Внесение данных в таблицу,
дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Алгоритмы (приемы,
правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажерами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
 наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) вокружающем мире;
 характеризовать назначение и использовать
простейшие
измерительные
приборы
(сантиметровая лента, весы);
 сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
 распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
 обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
 вести поиск различных решений задачи (расчетной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
 устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
 подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.Работа с информацией:
 извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
 устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
комментировать ход вычислений;
231

объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».Универсальные
регулятивные учебные действия:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность
с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание учебного предмета в 3 классе
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел. Масса (единица массы — грамм); соотношение между
килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в». Стоимость (единицы — рубль, копейка);
установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации. Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации. Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи. Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами). Письменное сложение, вычитание чисел в
пределах 1000. Действия с числами 0 и 1. Письменное умножение в столбик, письменное деление
уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка
результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора). Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Порядок действий в
числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со
скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000. Однородные величины: сложение и
вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
232

планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше
на/в), зависимостей (купля-продажа, расчет времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Измерение площади,
запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам. Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то»,
«поэтому», «значит». Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными. Формализованное описание последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм). Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать прием вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, ее элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приемы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практическойситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описания отношений изависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач;
составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в …»,
233

«равно»;

использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчетами;
выбирать и использовать различные приемы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определят с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчиненного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Содержание учебного предмета в 4 классе
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы —
центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год,
век), соотношение между ними. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту,метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000. Доля
величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100; деление с
остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000. Свойства арифметических действий и их применение
для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах
100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора. Равенство,
содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента. Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объем работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины
по ее доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии. Окружность, круг: распознавание и изображение;
построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с
помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние. Конструирование: разбиение фигуры на
прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь
234

фигуры, составленной из двух трех прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста). Алгоритмы решения учебных и
практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать ее в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
прием
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины,
ломаная определенной длины, квадрат с заданным периметром); классифицировать объекты по 1—2
выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять ее соответствие условиям
задачи; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы; конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
235

распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчет денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближенная оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчет и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые образовательные результаты
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими
возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка,
скорость психического созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты.
К концу обучения в начальной школе у обучающегосяформируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяженность);
применять базовые логические
универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы, арифметической
236

записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
237

участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты. К концу обучения в первом классе обучающийся научится: читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные объекты,
устанавливать порядковый номер объекта; находить числа, большие/меньшие данного числа на
заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты
по
заданному
признаку;
находить
и
называтьзакономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на
две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитанияв пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно
и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин вдругие;
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
238

рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку,
угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все»,
«каждый»; проводить одно-двух-шаговые логические рассуждения и делатьвыводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); обнаруживать модели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающиесуждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно,
в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно
и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия использовать при выполнении
практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины,
выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчетов) соотношение междувеличинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
239

решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двух-шаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы),в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз; выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком письменно
(в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объемом
работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям:достоверность/реальность, соответствие условию;
240

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т. п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двухтрех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(одно/двух/шаговые) с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных.
1 КЛАСС

№
п/п

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы

Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа от 1 до 9
13
1.2 Числа от 0 до 10
3
1.3 Числа от 11 до 20
4
1.4 Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание в пределах 10
11
2.2 Сложение и вычитание в пределах 20
29
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Пространственные отношения
3
4.2 Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Характеристика объекта, группы
8

241

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

объектов
5.2 Таблицы
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

7
15
14
132

https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1
1

0

2 КЛАСС

№
Наименование разделов и тем
Количество часов
п/п
программы
Всего
К/р
Пр/р
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
9
1
1.2 Величины
10
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание
19
1
2.2 Умножение и деление
25
1
2.3 Арифметические действия с числами
12
1
в пределах 100
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
11
1
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
10
4.2 Геометрические величины
9
1
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация
14
Итого по разделу
14
Итоговый контроль (контрольные и
8
1
проверочные работы)
Повторение пройденного материала
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136
7
0
ПРОГРАММЕ

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа

10

1.2

8

Величины

Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления

18

2.2

7

Числовые выражения

47

3.2

11

Итого по разделу

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

40

Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей
Решение задач

Количество часов
Контрольн
Практиче
ые работы
ские
работы

https://resh.edu.ru/subject/12/1/

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

12

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

23

242

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
9
4.2

Геометрические величины

13

Итого по разделу
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация

22

Итого по разделу
Повторение пройденного материала

15
4

Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

7

7

136

7

15

4 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всег
о

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа

11

1.2

12

Величины

Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления

23

2.2

12

Числовые выражения

Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых задач

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
1

1

Количество часов
Контрол Практическ
ьные
ие работы
работы

Геометрические величины

25

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

37
20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

8

Итого по разделу
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация

20

Итого по разделу
Повторение пройденного материала

15
14

Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

7

7

136

7

2.1.11.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
12
4.2

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
243

Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО)
по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек
зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё
это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать,
что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия
явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
 знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
 развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
 обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
244

 развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе один
час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда
и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора –
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
245

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Добро
и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса
в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
 формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
 понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
 понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
 осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
 строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
 соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
 строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти
на помощь;
246

 понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
 понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
 формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
 совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
 совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
 овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
 овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
 формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
 использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
 применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
 признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
 воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
 использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
247

 находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
 анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
 использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
 создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
 проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
 проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
 анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
 выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
 проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
 выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
 владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
 готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;

248

 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
 рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия
и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
 рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
 рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
 распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
 рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
 излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
249

 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
 рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
 рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
 рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
 раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
 распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
 рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции
в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
250

 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба
с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как
совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
 рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути
и карме;
 рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
 рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
 раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
 распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
251

 излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
 рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
 рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
 рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
252

 раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
 распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
 соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
253

 рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники,
муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
 рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
 рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
 раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
 распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение
в религиозной культуре;
 рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
 излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
254

 рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
 высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
 рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не
менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
 раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе взаимной любви
для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
 распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
 рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
 рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
 раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
 объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;

255

 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"

№
п/п
1
2
3

Наименование разделов и тем программы
Россия — наша Родина
Этика и её значение в жизни человека. Нормы
морали. Нравственные ценности, идеалы, принципы
Государство и мораль гражданина. Основной Закон
(Конституция) в государстве как источник
российской гражданской этики

Количество часов
Всего Контр Практ
1

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

8

https://resh.edu.ru/

1

4

Образцы нравственности в культуре Отечества,
народов России. Природа и человек

8

5

Праздники как одна из форм исторической памяти

2

6

Семейные ценности. Этика семейных отношений

1

7

Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства

3

8

Что значит быть нравственным в наше время. Методы
нравственного самосовершенствования

6

9

Этикет

2

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
10

1

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/ Основы религиозных
культур и светской этики http://orkce.apkpro.ru
https://resh.edu.ru/Основы религиозных
культур и светской этики http://orkce.apkpro.ru
https://resh.edu.ru/ Основы религиозных
культур и светской этики http://orkce.apkpro.ru
https://resh.edu.ru/ Основы религиозных
культур и светской этики http://orkce.apkpro.ru
https://resh.edu.ru/ Основы религиозных
культур и светской этики http://orkce.apkpro.ru
https://resh.edu.ru/ Основы религиозных
культур и светской этики http://orkce.apkpro.ru
https://resh.edu.ru/ Основы религиозных
культур и светской этики http://orkce.apkpro.ru

1

2

1

34

3

0

2.1.12 Рабочая программа учебного
«Изобразительное искусство»

предмета

Пояснительная записка
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
256

отношения к явлениям действительности путем освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет
восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, впонимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческойработы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности). На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно- творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно - творческих задач. Рабочая программа учитывает
психолого-возрастные особенности развития детей 7-10 лет. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей
формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1-4 классов программы начального общего
образования в объеме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1-4
классах обязательно. Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», - 135 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс — 33ч, 2
класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
Содержание учебного предмета
1
класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения. Разные виды линий. Линейный рисунок.
Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приемы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма. Представление о пропорциях: короткое — длинное.
Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных). Графическое
пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности.
Цельная форма и ее части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
257

гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. Три основных цвета.
Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение
нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете. Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета. Тематическая композиция
«Времена года». Контрастные цветовые состояния времен года. Живопись (гуашь), аппликация или
смешанная техника. Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объеме. Приемы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка
зверушек из цельной формы (черепашки, ежика, зайчика, птички и др.). Приемы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания. Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учетом местных промыслов). Бумажная пластика. Овладение первичными приемами
надрезания, закручивания, складывания. Объемная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства. Узоры и орнаменты,
создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе. Представления о симметрии и наблюдение ее в
природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии
симметрии при составлении узора крыльев. Орнамент, характерный для игрушек одного из
наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учетом местных промыслов). Дизайн предмета: изготовление нарядной
упаковки путем складывания бумаги и аппликации. Оригами — создание игрушки для новогодней
елки. Приемы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий. Освоение приемов конструирования из бумаги.
Складывание объемных простых геометрических тел. Овладение приемами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приема симметрии. Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки). Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя). Художник и зритель. Освоение
зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач - установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Изучение содержания учебного предмета «Изобразительное искусство» в первом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
258

Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму предмета,
конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой; обобщать форму составной конструкции;
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские,
экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельноговыполнения
художественных заданий;
 проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определенных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией: уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учета интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по ее достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать свое рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
2
класс
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка. Пастель и мелки — особенности и выразительные
свойства графических материалов, приемы работы. Ритм пятен: освоение основ композиции.
259

Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение. Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц). Рисунок с натуры
простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и темные части предмета, тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета. Графический
рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приемы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски. Акварель и ее свойства. Акварельные кисти. Приемы работы
акварелью. Цвет теплый и холодный цветовой контраст. Цвет темный и светлый (тональные
отношения). Затемнение цвета с помощью темной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений. Цвет открытый — звонкий и приглушенный,
тихий. Эмоциональная выразительность цвета. Изображение природы (моря) в разных контрастных
состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
— по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского. Изображение сказочного персонажа сярко
выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилинов или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учетом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла. Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, ее преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжелой, неповоротливой и
легкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.). Рисунок геометрического
орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по
выбору учителя с учетом местных художественных промыслов). Декор одежды человека.
Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение
украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приемы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки. Построение игрового
сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел —параллелепипедов
разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ. Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями. Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитье,
резьба и роспись и др.). Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
260

состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова. Восприятие
произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе). Компьютерные средства изображения. Работа сгеометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint. Освоение инструментов
традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе
простых сюжетов (например, образ дерева). Освоение инструментов традиционного рисования в
программе Paint на основе темы «Теплый и холодный цвета» (например, «Горящий костер в синей
ночи», «Перо жар- птицы» и др.). Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
Изучение содержания учебного предмета «Изобразительное искусство» во втором классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
 Пространственные представления и сенсорные способности:характеризовать форму предмета,
конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой; обобщать форму составной конструкции;
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельноговыполнения
художественных заданий;
 проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определенных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания. Работа с
информацией:
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —зритель),
между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учета интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
261

 признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по ее достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать свое рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
3
класс
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги. Поздравительная открытка. Открытка- пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация. Эскиз плаката или
афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката. Графические
зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города. Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических
машин. Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица. Эскиз
маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору). Тематическая композиция
«Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации. Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика. Пейзаж в
живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени
дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);количество и
состояние неба в изображении. Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого
контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевленного
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов). Лепка сказочного
персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путем бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения). Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приемы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя). Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов. Эскизы орнамента для росписи платка:
262

симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков. Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшенияфонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений. Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг. Восприятие объектов
окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире. Виртуальное
путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору
учителя). Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом. Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей. Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.). Представления о произведениях
крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др. Представления о произведениях
крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др. В графическом редакторе создание рисунка
элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное
создание орнаментов на основе одного и того же элемента. Изображение и изучение мимики лица в
программе Paint (или другом графическом редакторе). Совмещение с помощью графического
редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки. Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение. Виртуальные путешествия в
главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
Изучение содержания учебного предмета «Изобразительное искусство» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Пространственные представления и сенсорные способности:
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
263

 соотносить тональные отношения (темное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
 Базовые логические и исследовательские действия:
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно
пространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведенного наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания. Работа с
информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлятьее в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем; соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учета интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по ее достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
264

внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать свое рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
4
класс
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов. Рисунок фигуры человека:
основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости
листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры. Графическое изображение героев былин, древних
легенд, сказок и сказаний разных народов. Изображение города — тематическая графическая
композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт). Портретные изображения человека по представлению и
наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребенка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи). Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами. Создание
эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности,
трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчиненность орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта
и др. Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др. Орнаментальное
украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен,
изразцы. Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий. Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и ее устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, ее конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации ее фасада и традиционного декора.Понимание тесной связи красоты
и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома.
Разные виды изб и надворных построек. Конструкция и изображение здания каменного собора: свод,
нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта. Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский
собор, мечеть, пагода. Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе. Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
265

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры. Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя). Памятники древнерусского
каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль (и другие с учетом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире. Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник- ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений. Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов
его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учетом местных традиций). Моделирование в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных
культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях). Анимация
простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки виртуальный
редактор GIF анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка. Создание
компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры. Виртуальные
тематические путешествияпо художественным музеям мира.
Изучение содержания учебного предмета «Изобразительное искусство» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Пространственные представления и сенсорные способности:
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (темное—светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
266

установкам по результатам проведенного наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять ее в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учета интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по ее достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать свое рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности. Программа призвана
267

обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
 уважения и ценностного отношения к своей Родине — России; ценностно- смысловые
ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
 духовно-нравственное развитие обучающихся;
 мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
 позитивный опыт участия в творческой деятельности;
 интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов
и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников
в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес
к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и ее образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определенным
заданиям по программе.
Метапредметные результаты
268

В результате изучения предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой; обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (темное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельноговыполнения
художественных заданий;
 проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определенных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведенного наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать,интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлятьее в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
269

предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учетаинтересов
в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по ее достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать свое рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты1 класс
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока. Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка
на основе знакомства со средствами изобразительного языка. Приобретать опыт аналитического
наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку. Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих
задач рисунка. Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать ее в своей
практической художественной деятельности. Уметь обсуждать результаты своей практической
работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока. Знать три основных цвета;
обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет. Осознавать
эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать свое мнение с опорой на опыт жизненных
ассоциаций. Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета. Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
270

впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объемных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.). Осваивать первичные приемы лепки из
пластилина, приобретать представления о целостной форме в объемном изображении. Овладевать
первичными навыками бумагопластики — создания объемных форм из бумаги путем ее складывания,
надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства. Различать виды орнаментов по
изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические. Учиться использовать
правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать опыт создания
орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей. Приобретать представления
о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учетом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла. Иметь опыт и
соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий. Осваивать приемы конструирования из бумаги, складывания объемных простых
геометрических тел. Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности. Приобретать представления о конструктивной основе любого
предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учетом учебных задач и визуальной установки учителя. Приобретать
опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки). Осваивать опыт эстетического
восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек. Осваивать опыт эстетического,
эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса). Осваивать новый
опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии
с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2
класс
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приемы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твердых, сухих, мягких и жидких графических
материалов. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания. Осваивать навык визуального
271

сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и
животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ). Приобретать умение вести рисунок с
натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши. Приобретать опыт работы акварельной краской
и понимать особенности работы прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и
способы получения разных оттенков составного цвета. Различать и сравнивать темные и светлые
оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и черной (для изменения их тона). Знать
о делении цветов на теплые и холодные; уметь различать и сравнивать теплые и холодные оттенки
цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др. Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные
состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря. Уметь в изображении сказочных персонажей
выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приемы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить
в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учетом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон. Приобретать
в процесселепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера
движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры. Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, сережки во время цветения деревьев и др.)
—
с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитье,
ювелирные изделия и др.). Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов. Осваивать приемы орнаментального
оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учетом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки. Рассматривать,
анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нем, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте. Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приемы создания объемных предметов из бумаги и объемного декорирования
предметов из бумаги. Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки. Рассматривать, характеризовать
конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части
и их пропорциональные соотношения. Осваивать понимание образа здания, то есть его
эмоционального воздействия. Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
272

фантазию и внимание к архитектурным постройкам. Приобретать опыт сочинения и изображения
жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу. Осваивать и развивать умения
вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитье, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка и др.). Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымоваи других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя). Приобретать опыт восприятия,
эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким
выражением настроения (В. Ван Гога, К.Моне, А. Матиссаи других по выбору учителя). Знать имена
и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе). Осваивать приемы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов. Осваивать в
компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева). Осваивать
композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб,
доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3
класс
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии и форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов. Получать опыт создания
эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте. Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией. Создавать практическую творческую работу —
поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение. Узнавать о работе художников
над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму. Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица. Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека. Создавать маску сказочного персонажа
с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приемы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению. Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников. Приобретать опыт
создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета». Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению. Создавать пейзаж, передавая в нем активное состояние природы. Приобрести
представление о деятельности художника в театре. Создать красками эскиз занавеса или эскиз
декораций к выбранному сюжету. Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
273

Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя). Учиться
создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путем добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа». Узнавать о видах скульптуры:
скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжельи Хохлома. Знакомиться с приемами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приемы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла). Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте. Осваивать
навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов. Получить опыт создания
композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города. Создать эскиз
макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объемных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство. Придумать и нарисовать (или
выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство. Выполнить творческий рисунок —
создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа
своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких художниковдетской книги. Рассматривать
и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и
площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности;
приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники. Знать и уметь
объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике. Знать и уметь называть
основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения. Знать
имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях. Осуществлять виртуальные интерактивные
путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий. Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.
И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях. Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приемы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
274

инструментами традиционного рисования. Применять получаемые навыки для усвоения
определенных учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путем различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов. Осваивать с
помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики лица. Осваивать приемы соединения
шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др. Осваивать
приемы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture
Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения,
поворот, отражение. Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4
класс
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур. Создавать зарисовки памятников отечественной
и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы). Передавать в
изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском
народном костюме и образ мужчины в народном костюме. Приобретать опыт создания портретов
женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи). Создавать двойной портрет
(например, портрет матери и ребенка). Приобретать опыт создания композиции на тему
«Древнерусский город». Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщенный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоениясобранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи. Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе. Познакомиться с женским и мужским костюмами в
традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой. Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого
275

дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением
тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты. Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в немлюдей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре. Иметь представление об основных характерных
чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их. Понимать и
уметь объяснять, в чем заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя). Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учетом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи). Узнавать соборы Московского Кремля,
Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли. Уметь называть и объяснять
содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.Мартоса в Москве. Знать и
узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила 134 Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов- парке; Пискаревский мемориал в Санкт-Петербурге и другие
по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников. Иметь
представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать
эти произведения. Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды. Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений
и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений. Моделировать в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства. Использовать
поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и ее украшений. Осваивать строение юрты, моделируя ее конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, ее украшения, внешний и внутренний вид юрты. Моделировать в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых
зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть). Построить пропорции фигуры человека
в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
276

создать анимацию схематического движения человека). Освоить анимацию простого
повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF анимации. Освоить и
проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать. Совершать виртуальные тематические путешествия по
художественным музеям мира.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

Нет/

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
10
9
8
6

1
2
3
4

Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

33

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://resh.edu.ru/subject/7/1/

0

2 КЛАСС

Не
т/

Наименование разделов и тем
программы

Все
го
2
14
5

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы
0
0
0
14
0
4

1
2
3

Введение
Как и чем работает художник
Реальность и фантазия

4

О чем говорит искусство?

7

0

7

5
Как говорит искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

6
34

1
1

5
30

3 КЛАСС

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК РЭШ https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Библиотека ЦОК РЭШ https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Инфоурок https://infourok.ru/ Открытая сеть
работников образования https://nsportal.ru/
Библиотека ЦОК РЭШ https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Открытый урок https://urok.1sept.ru/
Библиотека ЦОК РЭШ https://resh.edu.ru/subject/7/2/

Нет/

Наименование разделов и
тем программы

1

Введение

2

Искусство в твоем доме

8

6

3

8

6

4

Искусство на улицах
твоего города
Художник и зрелище

7

7

5

Художник и музей

10

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

Все
го
1

Количество часов
Контрольн Практически
ые работы
е работы

0

4 КЛАСС

Нет/

Наименование разделов и тем
программы

Все
го

30

Количество часов
Контрольн Практиче
ые работы
ские

277

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
https://resh.edu.ru/subject/7/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
https://resh.edu.ru/subject/7/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
https://resh.edu.ru/subject/7/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
https://resh.edu.ru/subject/7/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
https://resh.edu.ru/subject/7/3/

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Введение

1

2

Истоки родного искусства

7

3

Древние города нашей земли

11

4

Каждый народ – художник

9

5

Искусство объединяет народы

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

работы

6
10
9
0

6

32

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
https://resh.edu.ru/subject/7/4/

2.1.13 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ, форма
и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов
и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
обучающегося опосредованным не директивным путём. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов
и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
278

является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
 становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
 развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
 формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
 формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в искусстве;
 формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
 формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
 развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
 овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на
музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
 изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
 воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
 расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран,
культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
279

модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная
компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за
счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов,
работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают,
что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
—
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
—
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
280

—

фольклора;

сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского

—
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
—
определение на слух тембров инструментов;
—
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
—
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
—
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
—
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
—
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с манерой сказывания нараспев;
—
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
—
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
—
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
—
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской
Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
—
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
—
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
—
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
—
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
—
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах);
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
281

Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
—
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
—
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
—
посещение театра, театрализованного представления;
—
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
—
чтение учебных, справочных текстов по теме;
—
диалог с учителем;
—
разучивание, исполнение скоморошин;
—
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
—
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
—
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
—
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
—
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
—
диалог с учителем о значении фольклористики;
—
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
—
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
—
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
—
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
282

—
—
—

сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во
время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
283

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
284

знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
285

Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей
– хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
286

подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай
мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью
кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных композициях
и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
287

разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
288

Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры
были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
289

Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа,
его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники
290

Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами
и сценами из балетов русских композиторов;
291

музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из
опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере
и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
292

просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера
из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и
другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего
образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении.
Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
293

узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей
и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку
одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной
композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
294

различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4,
4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
295

Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато,
легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения
в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация
на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий
по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
296

вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных
ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной
и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
297

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
298

Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
​ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего
и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
299

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские
составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
300

1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
301

с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных
инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной)
на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
302

К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять
и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать
различные ритмические рисунки.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

303

Электронные

п/
п

Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: «Наш край» (То березка, то рябина…, муз.
1.1
Д.Б. Кабалевского, сл. А.Пришельца); «Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские народные песни «Во кузнице», «Веселые
1.2
гуси», «Скок, скок, молодой дроздок», «Земелюшка-чернозем», «У котаворкота», «Солдатушки, бравы ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные инструменты: русские народные песни
1.3
«Ходит зайка по саду», «Как у наших у ворот», песня Т.А. Потапенко
«Скворушка прощается»; В.Я.Шаинский «Дважды два – четыре»
Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и
1.4
Волк»; Н. Римский-Корсаков «Садко»
Фольклор народов России: татарская народная песня «Энисэ», якутская
1.5
народная песня «Олененок»
Народные праздники: «Рождественское чудо» колядка; «Прощай, прощай
1.6
Масленица» русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: Д.Кабалевский песня о школе; П.И.Чайковский
2.1
«Марш деревянных солдатиков», «Мама», «Песня жаворонка» из
Детского альбома; Г. Дмитриев Вальс, В. Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л.ван Бетховен Маршевая
2.2
тема из финала Пятой симфонии
Музыкальные инструменты. Флейта: И.С.Бах «Шутка», В.Моцарт
Аллегретто из оперы волшебная флейта, тема Птички из сказки С.С.
2.3
Прокофьева «Петя и Волк»; «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.
2.4
Глинка, стихи Н. Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама», «Игра в лошадки»
2.5
из Детского альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из Детской музыки
Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский «Утренняя молитва»,
2.6
«Полька» из Детского альбома
Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен Марш «Афинские
2.7
развалины», И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев «Дождь и радуга», «Утро»,
«Вечер» из Детской музыки; утренний пейзаж П.И.Чайковского, Э.Грига,
3.
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера - «Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
1
«Колыбельная медведицы» сл. Яковлева, муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний вечер тих и ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты: песня «Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
3.
Прокофьева; П.И. Чайковский «Баба Яга» из Детского альбома; Л. Моцарт
2
«Менуэт»
3.
Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа «Добрый жук», песня из к/ф
3
«Золушка», И. Дунаевский Полька; И.С. Бах «Волынка»
3.
Какой же праздник без музыки? О. Бихлер марш «Триумф победителей»; В.
4
Соловьев-Седой Марш нахимовцев; песни, посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

304

1
1
1
1
1
1
6

1
1
1
1
1
1
1
7

1

1
1
1
4

Конт р

Пр р

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Музыка народов мира
1.
Певец своего народа: А. Хачатурян Андантино, «Подражание народному»
1
Музыка стран ближнего зарубежья: Белорусские народные песни «Савка и
1.
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т. Муталлибова «Мои цыплята»;
2
Лезгинка, танец народов Кавказа; Лезгинка из балета А.Хачатуряна
«Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья: «Гусята» – немецкая народная песня,
1.
«Аннушка» – чешская народная песня, М. Теодоракис народный танец
3
«Сиртаки», «Чудесная лютня»: этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.
Звучание храма: П.И. Чайковский «Утренняя молитва» и «В церкви» из
1
Детского альбома
2.
Религиозные праздники:Рождественский псалом «Эта ночь святая»,
2
Рождественская песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.
Музыкальная сказка на сцене, на экране: оперы-сказки «Муха-цокотуха»,
1
«Волк и семеро козлят»; песни из мультфильма «Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П. Чайковский балет «Щелкунчик». Танцы из
второго действия: Шоколад (испанский танец), Кофе (арабский танец), Чай
3.
(китайский танец), Трепак (русский танец), Танец пастушков; И.
2
Стравинский – «Поганый пляс Кощеева царства» и «Финал» из балета
«Жар-Птица»
3.
Балет. Хореография – искусство танца: П. Чайковский. Финал 1-го действия
3
из балета «Спящая красавица»
3.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля: мужской и женский
4
хоры из Интродукции оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классики:В. Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди
4.
«Летняя гроза» в современной обработке, Ф. Шуберт «Аве Мария»; Поль
1
Мориа «Фигаро» в современной обработке
Электронные музыкальные инструменты: И. Томита электронная обработка
4.
пьесы М.П. Мусоргского «Балет невылупившихся птенцов» из цикла
2
«Картинки с выставки»; А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф «Через
тернии к звездам»; А. Островский «Спят усталые игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.
Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков «Похвала пустыне» из оперы
1
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи В.
5.
Викторова «Песня о школе», А.Д. Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной
2
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС

№ п/п

1
2

2
5
1
1
2
1

1

1
1
4

2

1
3
1
1
2
33

1

0

Количество часов

Наименование разделов и тем программы

Всего

305

Конт р

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Практ р

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские народные песни «Во поле береза стояла»,
1.1
«Уж как по мосту, мосточку»; В.Я.Шаинский «Вместе весело шагать»
1.2
Русский фольклор: русские народные песни «Из-под дуба, из-под вяза»
Русские народные музыкальные инструменты: Русские народные песни
1.3
«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»
Сказки, мифы и легенды: «Былина о Вольге и Микуле», А.С. Аренский
1.4
«Фантазия на темы Рябинина для фортепиано с оркестром»; Н.Добронравов М.
Таривердиев «Маленький принц» (Кто тебя выдумал, звездная страна…)
1.5
Народные праздники: песни-колядки «Пришла коляда», «В ночном саду»
Фольклор народов России: народная песня коми «Провожание»; татарская
1.6
народная песня «Туган як»
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: Хор «А мы просо
1.7
сеяли» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка», П.И. Чайковский
Финал из симфонии № 4
Итого по разделу

1
1
1
1
1
1
1
7

Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторы-классики: П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
2.1
«Неаполитанская песенка» из Детского альбома
Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен «Сурок»; Концерт для
2.2
фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель: Н. Паганини каприс № 24;
2.3
Л. Делиб Пиццикато из балета «Сильвия»; А. Вивальди Концерт для
виолончели с оркестром соль-минор, 2 часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка «Жаворонок»; "Школьный вальс" Исаака
2.4
Дунаевского
Программная музыка: А.К. Лядов «Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П.
2.5
Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке» – вступление к опере «Хованщина»
Симфоническая музыка: П.И. Чайковский Симфония № 4, Финал; С.С.
2.6
Прокофьев. Классическая симфония (№ 1) Первая часть
Мастерство исполнителя: Русская народная песня «Уж, ты сад» в исполнении
2.7
Л. Руслановой; Л. ван Бетховен Патетическая соната (1-я часть) для
фортепиано в исполнении С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка: Р. Шуман «Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки старой
2.8
бабушки»
Итого по разделу

1
1
1
1
1
1
1
1
8

Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Главный музыкальный символ: Гимн России
Красота и вдохновение: «Рассвет-чародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
3.2
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский «Мелодия» для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из струнного квартета № 2»
Итого по разделу

1
1
2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка Персидский хор из оперы «Руслан и Людмила»;
А.И. Хачатурян «Русская пляска» из балета «Гаянэ»; А.П. Бородин
1.1
музыкальная картина «В Средней Азии»; Н.А. Римский-Корсаков «Песня
индийского гостя» из оперы «Садко»
Итого по разделу

2
2

306

Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в церкви: И.С. Бах Хоральная прелюдия фа-минор
2.1
для органа, Токката и фуга ре минор для органа
Искусство Русской православной церкви: молитва «Богородице Дево Радуйся»
2.2
хора братии Оптиной Пустыни; С.В. Рахманинов «Богородице Дево Радуйся»
из «Всенощного бдения»
Религиозные праздники: колядки «Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
2.3
Рождественские песни

1
1
1

Итого по разделу

3

Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране: фильм-балет «Хрустальный
3.1
башмачок» (балет С.С.Прокофьева «Золушка»); aильм-сказка «Золотой
ключик, или Приключения Буратино», А.Толстой, муз. А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд Золушки на бал, Полночь из балета С.С.
3.2
Прокофьева «Золушка»
Балет. Хореография – искусство танца: вальс, сцена примерки туфельки
3.3
и финал из балета С.С. Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля: Песня Вани, Ария
Сусанина и хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»;
3.4
Н.А. Римский-Корсаков опера «Сказка о царе Салтане»: «Три чуда»,
«Полет шмеля»
Сюжет музыкального спектакля: сцена у Посада из оперы М.И. Глинки
3.5
«Иван Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах «Шествие царей» из оперетты
3.6
«Прекрасная Елена»; Песня «До-Ре-Ми» из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»

2
1
1
2
1
1

Итого по разделу

8

Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической музыки: Ф. Шопен Прелюдия
4.1
ми-минор, Чардаш В. Монти в современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен
4.2
мир!», Д. Херман «Hello Dolly» в исполнении Л. Армстронга
Исполнители современной музыки: О.Газманов «Люси» в исполнении
4.3
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э. Терская «Мама» в исполнении группы
«Рирада»
Электронные музыкальные инструменты: Э. Артемьев темы из
4.4
кинофильмов «Раба любви», «Родня». Э. Сигмейстер. Ковбойская песня
для детского ансамбля электронных и элементарных инструментов

1
1
1
1

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

0

3 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русская народная песня «Степь, да степь
1.1
кругом»; «Рондо на русские темы»; Е.П.Крылатов «Крылатые качели»

307

1

Контр

Прак
т

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411

1.2
1.3

Русский фольклор: «Среди долины ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»;
кант «Радуйся, Роско земле»; марш «Славны были наши деды»,
«Вспомним, братцы, Русь и славу!»
Русские народные музыкальные инструменты и народные песни:
«Пошла млада за водой», «Ах, улица, улица широкая».
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии

1
1

1.4

Жанры музыкального фольклора: русские народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»

1

1.5

Фольклор народов России: «Апипа», татарская народная песня;
«Сказочка», марийская народная песня

1

1.6

Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: А.Эшпай
«Песни горных и луговых мари»

1

Итого по разделу

6

Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель – слушатель: концерт № 1 для фортепиано с
2.1
оркестром П.И. Чайковского (фрагменты), песня Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского- Корсакова
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков «Детство — это я и ты»; А.П.
2.2
Бородин, А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков «Парафразы»;
пьеса «Детского альбома», П.И. Чайковский «Игра в лошадки»
Музыкальные инструменты. Фортепиано: «Гном», «Старый замок» из
2.3
фортепианного цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского;
«Школьные годы» муз. Д. Кабалевского, сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» — вокальный цикл М.П. Мусоргского;
2.4
С.С. Прокофьев «Вставайте, люди русские!» из кантаты «Александр
Невский»
2.5
2.6

2.7

2.8

bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

Инструментальная музыка: «Тюильрийский сад», фортепианный цикл
«Картинки с выставки» М.П. Мусоргского
Русские композиторы-классики: М.И. Глинка увертюра к опере «Руслан
и Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая красавица»; А.П. Бородин.
Опера «Князь Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторы-классики: В. Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3
части); К.В. Глюк опера «Орфей и Эвридика»; Эдвард Григ музыка к
драме Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван Бетховен «Лунная соната»,
«К Элизе», «Сурок»; канон В.А. Моцарта «Слава солнцу, слава миру»
Мастерство исполнителя: песня Баяна из оперы М.И. Глинки «Руслан и
Людмила», песни гусляра Садко в опере-былине «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова

Итого по разделу

1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г. Свиридова симфоническая музыкальная
3.1
картина С.С. Прокофьева «Шествие солнца». «В пещере горного
короля» из сюиты «Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина «Песенка про
жирафа»; М.И.Глинка «Вальс-фантазия, «Камаринская» для
3.2
симфонического оркестра. Мелодии масленичного гулянья из оперы
Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка». Контрданс сельский танец пьеса Л.ван Бетховена

308

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

3.3

Музыка на войне, музыка о войне: песни Великой Отечественной войны
– песни Великой Победы

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

3

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов: «Мама» русского композитора В. Гаврилина
1.1
и итальянского — Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не пой, красавица при
мне» и Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты «Арлезианка»
Образы других культур в музыке русских композиторов: М.
1.2
Мусоргский Танец персидок из оперы «Хованщина». А.Хачатурян
«Танец с саблями» из балета «Гаянэ»
1.3

1

Русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов:
П. Сарасате «Москвичка». И.Штраус «Русский марш»

Итого по разделу

2

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

4

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Религиозные праздники: вербное воскресенье: «Вербочки» русского
поэта А. Блока. Выучи и спой песни А. Гречанинова и Р. Глиэра

1

2.2

Троица: летние народные обрядовые песни, детские песни о березках
(«Березонька кудрявая» и др.)

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

2

Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван Бетховена. опера «Война и мир»; музыка к
3.1
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения

2

3.2

Сюжет музыкального спектакля: мюзиклы «Семеро козлят на новый
лад» А. Рыбникова, «Звуки музыки» Р. Роджерса

2

3.3

Кто создаёт музыкальный спектакль: В. Моцарт опера «Волшебная
флейта» (фрагменты)

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

5

Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки: SHAMAN исполняет песню «Конь»,
музыка И. Матвиенко, стихи А. Шаганова; пьесы В. Малярова из сюиты
4.1
«В монастыре» «У иконы Богородицы», «Величит душа моя Господа» в
рамках фестиваля современной музыки

2

4.2

Особенности джаза: «Колыбельная» из оперы Дж. Гершвина «Порги и
Бесс»

1

4.3

Электронные музыкальные инструменты: Э.Артемьев «Поход» из к/ф
«Сибириада», «Слушая Баха» из к/ф «Солярис»

1

Итого по разделу

4

Раздел 5. Музыкальная грамота

309

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

5.1

Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты «Карнавал животных»:
«Королевский марш льва», «Аквариум», «Лебедь» и др.

1

5.2

Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И. Штраус-сын Полькапиццикато, вальс «На прекрасном голубом Дунае» (фрагменты)

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

2

0

4 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские народные песни «Выходили
1.1
красны девицы», «Вдоль да по речке», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин «Лесной олень»
Первые артисты, народный театр: И.Ф. Стравинский балет «Петрушка»;
русская народная песня «Скоморошья-плясовая», фрагменты из оперы
1.2
«Князь Игорь» А.П. Бородина; фрагменты из оперы «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Русские народные музыкальные инструменты: П.И. Чайковский пьесы
1.3
«Камаринская» «Мужик на гармонике играет»; «Пляска скоморохов» из
оперы «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова

Прак
т

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

1

1.4

Жанры музыкального фольклора: русская народная песня «Выходили
красны девицы»; «Вариации на Камаринскую»

1

1.5

Фольклор народов России: Якутские народные мелодии «Призыв
весны», «Якутский танец»

1

1.6

Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: С.В.
Рахманинов 1-я часть Концерта №3 для фортепиано с оркестром; П.И.
Чайковский песни «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, по
мосточку» из оперы «Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов Кантата
«Курские песни»; С.С. Прокофьев кантата «Александр Невский»

2

Итого по разделу

Контр

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

7

Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И. Чайковский «Сладкая греза», из Детского
2.1
альбома, Д.Д. Шостакович Вальс-шутка; песни из фильма-мюзикла
«Мэри Поппинс, до свидания»

1

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л. ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой симфонии

1

2.3

Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.
Глинка, стихи Н. Кукольника «Попутная песня»

1

2.4

Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки

1

2.5

Программная музыка: Н.А. Римский-Корсаков Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)

1

310

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

2.6

Симфоническая музыка: М.И. Глинка. «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4-й симфонии

1

2.7

Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский «Танец феи Драже»,
«Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»

1

2.8

Европейские композиторы-классики: Ж. Бизе «Арлезианка» (1 сюита:
Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2 сюита: Фарандола – фрагменты)

1

2.9

Мастерство исполнителя: Скерцо из «Богатырской» симфонии
А.П.Бородина

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

9

Раздел 3. Музыка в жизни человека
3
Искусство времени: Н. Паганини «Вечное движение», И. Штраус «Вечное
.
движение», М. Глинка «Попутная песня», Э. Артемьев «Полет» из к/ф
1
«Родня»; Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»
Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

1

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего зарубежья: песни и плясовые наигрыши
народных музыкантов-сказителей (акыны, ашуги, бакши и др.); К.
1.1
Караев Колыбельная и танец из балета «Тропою грома». И. Лученок, М.
Ясень «Майский вальс». А.Пахмутова, Н.Добронравов «Беловежская
пуща» в исполнении ВИА «Песняры»
Музыка стран дальнего зарубежья: норвежская народная песня
1.2
«Волшебный смычок»; А.Дворжак Славянский танец № 2 ми-минор,
Юмореска. Б.Сметана Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

4

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Религиозные праздники: пасхальная песня «Не шум шумит», фрагмент
финала «Светлый праздник» из сюиты-фантазии С.В. Рахманинова

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

1

Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране: «Морозко» – музыкальный
фильм-сказка музыка Н. Будашкина; С. Никитин «Это очень
3.1
интересно», «Пони», «Сказка по лесу идет», «Резиновый ёжик»; Г.В.
Свиридов сюита «Музыкальные иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена народных гуляний из второго действия
3.2
оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже
и деве Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин Балет
3.3
«Конек-горбунок», фрагменты: «Девичий хоровод», «Русская кадриль»,
«Золотые рыбки», «Ночь» и др.

1

1
2

3.4

Опера. Главные герои и номера оперного спектакля: оперы «Садко»,
«Борис Годунов», «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова

2

3.5

Патриотическая и народная тема в театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812 год»; Ария Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и мир»; попурри на темы песен военных лет

1

311

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

Итого по разделу

7

Раздел 4. Современная музыкальная культура
4
Современные обработки классической музыки: В.А. Моцарт
.
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза» в современной обработке; Ф.
1
Шуберт «Аве Мария» в современной обработке; Поль Мориа «Фигаро»
4
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время», Д.Эллингтон «Караван». Г.Миллер
.
«Серенада лунного света», «Чаттануга Чу-Чу»
2
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

2
1
3

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»; Р.Щедрин. Концерт для
оркестра «Озорные частушки»

1

5.2

Музыкальный язык: Я. Сибелиус «Грустный вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из кантаты «Кармина Бурана»; Л. Андерсон «Пьеса
для пишущей машинки с оркестром»

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

312

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
ea4

2

0

2.1.14 Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Пояснительная записка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным
материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
313

3.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической
базы образовательной организации).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное
искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе
– 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
314

линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
315

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
316

плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
317

воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
318

отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
319

описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий
с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
320

по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий)
с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
321

на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её
в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
322

понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

323

вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
324

рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
325

оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
326

выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Наименование разделов и тем программы
Природное и техническое окружение человека
Природные материалы. Свойства. Технологии обработки
Способы соединения природных материалов
Композиция в художественно-декоративных изделиях
Пластические массы. Свойства. Технология обработки
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие «технология»
Получение различных форм деталей изделия из пластилина
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Картон. Его основные свойства. Виды картона
Сгибание и складывание бумаги
Ножницы – режущий инструмент. Резание бумаги и тонкого
картона ножницами. Понятие «конструкция»
Шаблон – приспособление. Разметка бумажных деталей по
шаблону
Общее представление о тканях и нитках
Швейные иглы и приспособления

327

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
2
1
5
5
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
3
3
3

Электронные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

5

5

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

1
1

1
1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

15
Варианты строчки прямого стежка (перевивы). Вышивка
16
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС
Нет/

3
1
33

Наименование разделов и тем программы

0

Всего

3
1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
31

Количество часов
Контро
Практиче
льные
ские
работы
работы

1

Повторение и обобщение пройденного в первом классе

1

2

Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
форма, размер, тон, светотень, симметрия) в работах мастеров
Биговка. Сгибание тонкого картона и плотных видов бумаги

4

1

4

4

Технология и технологические операции ручной обработки
материалов (общее представление)
Элементы графической грамоты

1

1

2

1

3

3

1

1

2

1

5

5

10

Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по
линейке
Угольник – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент.
Разметка прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент.
Разметка круглых деталей циркулем
Подвижное и неподвижное соединение деталей. Соединение
деталей изделия «щелевым замком»
Машины на службе у человека

2

1

11

Натуральные ткани. Основные свойства натуральных тканей

1

12

Виды ниток. Их назначение, использование

1

13

Технология изготовления швейных изделий. Лекало. Строчка
косого стежка и ее варианты
Резервное время

6

6

1

1

3
4
5
6
7
8
9

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3 КЛАСС
№ п/п

34

Наименование разделов и тем программы

1
2
3

Повторение и обобщение пройденного во втором классе
Информационно-коммуникативные технологии
Способы получения объемных рельефных форм и
изображений (технология обработки пластических масс,
креповой бумаги
4
Способы получения объемных рельефных форм и
изображений Фольга. Технология обработки фольги
5
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы использования
6
Объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
развертки
7
Технологии обработки текстильных материалов
8
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды
9
Современные производства и профессии
10
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей
наборов типа «Конструктор». Конструирование изделий из
разных материалов
11
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

328

Всего
1
3
4

0

Контр.
работы

25

Практ.
работы
2
4

1

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/3/

6

5

4
3
4
6

4

1
34

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/
https://resh.edu.ru/sub
ject/8/2/

2

https://resh.edu.ru/subject/8/3/
3

6
0

Количество часов

https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/

27
Электронные (цифровые)

Всего

1
2
3
4

Повторение и обобщение изученного в третьем классе
Информационно-коммуникативные технологии
Конструирование робототехнических моделей
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона

1
3
5
5

Конструирование объемных изделий из разверток
Интерьеры разных времен. Декор интерьера
Синтетические материалы
История одежды и текстильных материалов
Подвижные способы соединения деталей усложненных
конструкций
10
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
3
5
5
3

5
6
7
8
9

1
34

Контр
.
работ
ы

Практ.
работы

2
5
5
2

2
0

3
4
4

образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/

27

2.1.15 Рабочая программа учебного предмета
«Физическаякультура»
Пояснительная записка

При создании программы учитывались потребности современного российского общества
в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации. В программе нашли свое отражение
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий. Программа позволяет применять дифференцированный
подход к организации занятий детей с учетом состояния здоровья. Изучение учебного предмета
«Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей младшего школьного
возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и
сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности и
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счет овладенияими знаниями
и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга.
В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оцениваниясвоих
действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности. Методологической
основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего
329

образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития
становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает в себя информационный, операционный и мотивационно-процессуальный компоненты,
которые находят свое отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
Для подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел
«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные ее
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в
начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
В учебном плане на изучение физической культуры в каждом классе начальной школы
отводится 2 часа в неделю и 1 час в неделю вводится за счет части учебного плана
формируемого участниками образовательных отношений. Всего 371 часа. Из них: в 1 классе —
99 часов, во 2 классе — 102 часа, в 3 классе — 102 часа, в 4 классе — 68 часов.
Содержание учебного предмета «Физическая культура»
1
класс
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиямидревних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению
гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного ее развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лежа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте;
повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъем туловища из положения лежа на спине и животе;
подъем ноги из положения лежа на животе; сгибание рук в положении упор лежа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Легкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных
игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
330

качествсредствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнениюнормативных
требований комплекса ГТО.
2
класс
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
ЗарождениеОлимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием. Составление
комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях. Спортивнооздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой.
Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному;
при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне поодному с равномерной и изменяющейся скоростью движения. Упражнения разминки перед
выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочередно на
правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты
и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Легкая атлетика. Правила поведения на занятиях легкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лежа. Разнообразные
сложно- координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полета. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приемами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.
3
класс
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания
под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки. Спортивно- оздоровительная физическая
культура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения
в лазании по канату в три приема. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперед, назад, с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками; приставным шагом правым и левым боком. Упражнения в передвижении по
331

гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди;
лазанье разноименным способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения
на двух ногах и поочереднона правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Легкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорениеми торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотахна лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приемами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; прием и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплексаГТО.
4
класс
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для
профилактики ее нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счет упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоемах;
солнечные и воздушные процедуры. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъем
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Легкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
прием и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки
332

на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации всоответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностямии приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание ее связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурнымформам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основи соблюдения правил здорового образа жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развитияи физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебнымидействиями,
умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты
формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные универсальные учебные действия:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
ее нарушений;
коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
333

профилактике нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные универсальные учебные действия:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные универсальные учебные действия:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры ее положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные универсальные учебные действия:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учетом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:познавательные универсальные
учебные действия:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы ее
регулирования на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;

вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
334

 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
Регулятивные универсальные учебные действия:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвертого года обучения учащиеся научатся: познавательные
универсальные учебные действия:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные универсальные учебные действия:
 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал
и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учетом
собственных интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из
базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике ее нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
335

 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); играть в
подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать свое суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приемов из спортивных игр;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств. К концу обучения в третьем
классе обучающийся научится:
 соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
 демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по ее значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперед;
 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноименным способом;
 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
 длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя истоя;
 передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (прием мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
336

 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и легкой атлетикой, лыжной подготовкой;
 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенныхупражнений (с
помощью учителя);
 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
 демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; выполнять метание малого
(теннисного) мяча на дальность;
 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;

выполнять
упражнения
на
развитие
физических
качеств,
демонстрироватьприросты в их показателях.
2.2

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура
этой программы:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебныхпредметов;

характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальныхдействий.
2.2.1 Значение сформированных универсальных учебных
действийдля успешного обучения и развития младшего
школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы,
необходимо осознавать их значительное положительное влияние:

во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;

во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;

в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;

в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровымицифровыми
ресурсами;

в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования. Реализация цели развития младших
школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если
устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
337

достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов. Как известно, в ФГОС
выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2
Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД учитывается характеристика, которая
даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:

методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);

логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);

работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио - и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкойформирования способности младшего школьника
к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
338

текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);

результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе, в условиях
использования
технологий
неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:

принимать и удерживать учебную задачу;

планировать её решение;

контролировать полученный результат деятельности;

контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебнойзадачи;

корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:

знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вкладсвой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них принципиально важны: осознанное овладение
научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в
рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение
вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на
каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяетсяк математическим объектам, типичен
при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
339

языка и литературы. Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение
—
это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает
вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходитколлективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции,
постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и
с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
340

1)

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельныманалитическим оценкам;
2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего
главного
существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной
характеристики сущности универсального действия.
2.2.4
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно- оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя. Можно использовать словесную оценку: «молодец,
стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае,
341

если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В данной образовательной программе, а также в рабочих программах содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам.
В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное
чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения.
В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях,
и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности. Это положение
не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ,
искусство, физическая культура).
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе "Планируемые результаты обучения".
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
На методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия.

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
частного общеобразовательного учреждения
средняя школа Альфа
с углубленным изучением отдельных предметов
2.3.1.Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), Примерной рабочей программы воспитания
для образовательных учреждений одобренной (Решение федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
342

приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно
с учетом календарного плана воспитательной работы, утвержденного Министерством
просвещения Российской Федерации.
2.3.2.РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники Школы Альфа, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами ЧОУ СОШ
Альфа. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в школе определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1.Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
343

ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивной, возрастосообразности.
2.3.2.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:

гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;

патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;

эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;

физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
344


экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;

ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего образования установлены в соответствующих ФГОС. На
основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе в самоуправлении в доступной по возрасту социально-значимой деятельности
патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающих старших.
Умеющий оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
345

людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
346

2.3.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.3.1 Уклад ЧОУ СОШ Альфа
Специфика расположения школы. Здание ЧОУ СОШ Альфа находится по адресу г.
Уфа, Хадии Давлетшиной бульвар, 28.
Школа Альфа – одна из первых частных школ в городе Уфе. Школа основана в 1992
году.
Территориальные особенности. Микрорайон Школы Альфа - городской сектор.
Социально-экономическая сфера в микрорайоне Школы развита хорошо.
Учреждение является юридическим лицом и некоммерческой организацией.
Учредителем Школы является физическое лицо.
Школа Альфа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ дошкольной и трех ступеней общего образования:
- дошкольное образование (с 3х до 7 лет);
- 1 уровень – начальное общее образование (1-4 классы);
- 2 уровень – основное общее образование (5-9 классы);
- 3 уровень – среднее общее образование (10-11 классы).
В Школу принимаются дети, проживающие не только на территории города Уфы,
Республики Башкортостан, но и за ее пределами. В школу принимаются дети по тестированию
на уровень образованности и при наличии свободных мест. Обучаются в школе Альфа дети
разных национальностей.
В Школе Альфа созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей
любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены учебным
оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом в
интернет через подключение Wi-Fi, спортивный зал, спортивная площадка, прогулочная
площадка. Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с
нормативными требованиями.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены учебным
оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и
дальнейшее развитие России. История нашей школы уникальна. Она насчитывает более 30 лет.
Она одна из первых частных школ в городе Уфе. Мы храним память о тех замечательных людях,
которые, когда-либо учились или работали в нашем учебном заведении на протяжении всех лет.
Девиз нашей школы: «Знания.Традиции.Успех».
Альфа – школа комфорта и разнообразных возможностей.
Альфа – это место, где ребенку хорошо и полезно одновременно.
Альфа – это школа, в которой интересно учиться детям и работать педагогам.
Уникальные особенности и преимущества нашей школы:
- билингвальная программа
- углубленное изучение английского языка
- группы продленного дня
- охрана и безопасность
- собственная территория
- медицинское обслуживание
- универсальные классные комнаты
347

- пребывание в школе с 8.00 до 18.00
- наполняемость классов от 5 до 16 человек
- внеурочная деятельность
- дополнительное образование (хореография, вокал, китайский, программирование,
актерское мастерство, шахматы, дзюдо).
Школа Альфа – это универсальный мегаполис для развития творческих способностей
детей.
Программа воспитания учащихся Школы Альфа строится на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, искусство,
природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа России. Этому способствуют традиционные мероприятия
Школы.
Воспитательная работа строится во взаимодействии с социальными партнерами:
Комитет по делам ЮНЕСКО, ИРО РБ, БГПУ им. М.Акмуллы, РД технопарк, УГНТУ,
библиотекой, музеями, кинотеатрами и театрами города. Благодаря этому в Школе
реализуются проекты федерального, республиканского, городского и районных уровней.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Школьный урок
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
348

 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально-значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности: «Орлята России»;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению: «Разговоры о важном»; «В мире общения»;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Занимательная биология», «Информационная культура»;
 «Проектно – исследовательская работа» - курсы, занятия экологической,
природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Моя художественная практика», «В мире музыкальных звуков» - курсы, занятия
туристско-краеведческой направленности:
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности;
 проекты «Ораторское мастерство», «ЮНЕСКО», «Я и мой мир», «Социальная
практика» и «Профминимум».
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
349

 сплочение коллектива класса через ролевые игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей, обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Для этого в Школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего Школу социума:
экологическая акция энергосбережения (сбор отработанных батареек),
акция «Добрые крышечки»,
акция «Неделя добрых дел»,
участие в акциях «Орлята России»,
350

-

патриотическая акция «Бессмертный полк».

проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
спортивные соревнования «Папа, мама, я - спортивная»;
ежегодные зимние спортивные соревнования «Семейные игры».

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
Всероссийский открытый урок, проходящий 1 сентября;
Всероссийские открытые уроки ОБЖ;
Всероссийский урок «Дни воинской славы»
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет; На школьном уровне:
 разновозрастные сборы - ежегодные многодневные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости:
Праздничная линейка, посвящённая Дню знаний,
Праздничные концерты, посвящённые Дню учителя,
- Конкурс новогоднего оформления кабинетов, - Новогодний карнавал, «Звёзды
Школы» и т.д.
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы Школы: «Аксаковские дни»,
«День матери», «День самоуправления», «Последний звонок», «Новогодний карнавал»,
«День Защитника Отечества», «Международный женский день» и т.д.

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники», «Прощание с букварем», «Прощание с начальной
школой» и т.д.;

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы Альфа. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
351


наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам;

организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историкокультурных мест,
событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы Альфа как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, установка флагштоков на территории
школы (флагов) Российской Федерации, Республики Башкортостан, города;
 организация и проведение церемоний поднятия (спуска или вноса)
государственного флага Российской Федерации и флага Республики Башкортостан;
 размещение карт России, регионов в кабинете истории, размещение портретов
выдающихся государственных деятелей России, Башкортостана в коридорах и на этажах
школы;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
352

 организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности
(исполнение гимна Российской Федерации и гимна Республики Башкортостан);
 оформление и обновление информации на стендах первого этажа, стендов в фойе
и классных кабинетах, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно - нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
 разработана символика школы (эмблема);
 подготовку и размещение, регулярно сменяемых экспозиций, творческих работ,
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга (в коридорах у классов);
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга и т.п.
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории,
посадка кустарников;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных кабинетов,
пришкольной территории;
 разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности: На групповом уровне:
 Родительские комитеты классов, принимающие участие в жизни образовательной
организации и решении вопросов воспитания и социализации детей;
 «Родительский семейный всеобуч», где обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
 общешкольные и классные родительские собрания;
 родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
353

 Страница «Родителям» на сайте школы Альфа, информация для родителей по
социальным вопросам, профориентации, психологического благополучия, профилактики
вредных привычек и правонарушений;
 Страница в группе Контакт информация о жизни и деятельности школы Альфа.
На индивидуальном уровне:
 участие родителей в Советах по профилактике, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
На уровне классов:
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: спортивные дела, творческие дела, работа с
младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
 На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
354

- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы

профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях,
уход из дома; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
- профилактику правонарушений, значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп,
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) - комплекс мер, направленный на то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре,
а также исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне начального общего образования
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по пожарной безопасности,
профилактические беседы и классные часы,
учебная эвакуация,
встречи с сотрудниками МЧС,
- участие в конкурсе детского творчества «Безопасность глазами детей»;
участие в конкурсе «Юные пожарные».
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в
которых погибают и получают травмы учащиеся. Основные задачи:
 увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
 привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
 учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися Правил дорожного
движения;
 организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования:
 разработка безопасного маршрута в школу,
 праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1 -х классов),
355

 игры, соревнования, конкурсы, викторины,
 практические занятия по правилам дорожного движения,
 тематические беседы и классные часы, инструктажи,
 экскурсии на прилегающие к школе перекрестки,
 участие в олимпиадах и конкурсах, в т.ч. дистанционно,
 внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
 изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров.
Профилактика экстремизма и терроризма
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности,
религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры
межнационального согласия и уважения; создание психологические безопасной
поддерживающей, доброжелательной среды в школе, исключающей проявления агрессии,
психологического и физического травмированы; формирование уважительного отношения
к ценностям, историческому и культурному наследию России как многонационального и
многоконфессионального государства; расширение возможностей для проявления
социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий спортом.
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:
- формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности;
- повышение правовой культуры учащихся, родителей и педагогов; формирование основ
знаний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и террористического
характера;
- развитие у учащихся умений и навыков правильных действий при поступлении угрозы
террористических актов; формирование навыков противодействия экстремизму и терроризму;
- формирование ценностных ориентиров личности, гражданского сознания.
Исходя из задач в школе работа организована по следующим направлениям:
- информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения. Этому способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий,
уважения достоинства каждого человека.
- создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования
- классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
- книжная выставка «День памяти жертв фашизма»;
- тематические классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом.
356

- действия по сигналу населения по сигналу «Внимание всем» и по сигналу о

срочной эвакуации»
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта,
- просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
- конкурс рисунков «Скажем «нет!» терроризму»;
- конкурс рисунков «Мы за безопасный мир»;
- Всероссийский урок «Бабочки памяти»
- тематические мероприятия по классам, посвященным Международному дню
детского телефона доверия
Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание.
Правовое воспитание - воспитательная деятельность школы, семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и
навыков, и привычек правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без
соответствующего уровня правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой
системы, необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности.
Важно сформировать у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством; помочь учащимся приобрести знания о
нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека.
На уровне начального общего образования
- Тематические классные часы по правовому воспитанию и профилактике
коррупции;
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- Тематическая беседа, посвящённая Дню Конституции РФ;
- Тематические классные часы, посвящённый Международному дню борьбы с
коррупцией;
- Конкурс рисунков «Что такое хорошо, что такое плохо...»;
- Профилактические беседы с сотрудниками полиции, инспекторами.
Профилактика и предотвращение буллинга и кибербуллинга обучающихся.
Основная цель профилактических мероприятий направлена на то, чтобы, помочь
ребенку совладать со стрессовой ситуацией и агрессией.
На уровне начального общего образования: классные и информационные часы,
беседы:
 Учись управлять своими эмоциями.
 Воспитание характера через искоренение отрицательных привычек.
 Как преодолеть школьный буллинг?
 Предупреждение насилия и жестокости в школе.
 Прекрасно там, где бывает милосердие.
 Жизнь как познание добра.
 Как бороться с конфликтами.
 Нравственный закон внутри каждого.
 Моя жизненная позиция
Работа в данном направление ведется по разным направлениям: выявление детей,
склонных к проявлению жестокости к другим обучающимся, Рейд по лицею в целях
357

проверки информационной доступности правил поведения и нормативных документов по
профилактике буллинга, анкетирование обучающихся.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационные значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющую такой деятельности.
Эта работа по профориентации осуществляется через:
- циклы профориентационных классных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные беседы и мастер-классы, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- организация на сайте школы Альфа раздела по профориентации, где школьники и
родители могут найти информацию по профориентации;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектах, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах;
Также данный модуль реализуется в сотрудничестве с БГПУ им. Акмуллы, БГУ,
УГНТУ, Центром занятости населения.
Детские общественные объединения
В классах созданы ученические органы самоуправления, которые подразделяются на
звездочки или клубы по направлениям: юные экологи, санитары, юные художники, артисты
и т.д. В среднем и старшем звеньях школы создаются сектора, комитеты либо группы по
направлениям.
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях".
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
358

• реализацию в детском общественном объединении демократических процедур
(коллективное планирование, личная и коллективная ответственность, выборность,
взаимозаменяемость), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• самоподготовку и взаимное обучение при подготовке к соревнованиям;
• неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в лицее, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку, развитие и преемственность традиций и ритуалов в детском
объединении, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел); афиширование успехов и достижений.
• участие в мемориальных и гражданско-патриотических акциях, в ритуалах
знамённой группы и почётного караула.
Спорт и здоровый образ жизни
Вся деятельность в рамках модуля направлена
- на пробуждение в учащихся желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- на формирование установок на использование здорового питания, использование
оптимальных двигательных режимов для учащихся с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного
отношения к факторам риска здоровью учащихся (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
- профилактика травматизма у учащихся; становление умений противостояния
вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей. Эта работа осуществляется через:
359

На школьном и классном уровнях:
Уровень начального общего образования:
- просветительская деятельность по формированию здорового образа жизни,
негативного отношения к вредным привычкам (уроки здоровья, профилактические беседы
о правильном питании, соблюдении правил личной гигиены, режиме дня, ведении
здорового образа жизни; классные часы по формированию ЗОЖ, конкурсы рисунков,
динамические паузы и «Весёлые переменки», тематические Дни здоровья),
- инструктажи по правилам безопасности, соблюдению требований охраны труда и
поведения в школе;
- мероприятия событийного характера, направленные на физическое развитие
учащихся и повышение у них физической культуры, приобщение к занятиям спортом
(Спартакиада начальной школы, соревнования «Мама, папа и я спортивная семья»,
спортивные конкурсы, соревнования и праздники).
На индивидуальном уровне:
- рефлексивная деятельность: приобретение навыков противостояния негативным
явлениям, разрушающим ценность жизни и здоровья человека; - через вовлечение
учащихся в соблюдение правил личной гигиены, режима дня, ведение здорового образа
жизни, отказа от вредных привычек;
- через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, мытьём рук, уходом за классной
комнатой, и т.п.,
- через соблюдение правильной осанки, двигательной активности; - через
самостоятельное проведение домашней зарядки, занятиями физическими упражнениями,
дозированное использование средств мобильной связи и компьютерной техники;
- через занятия в спортивных секциях учреждений дополнительного образования
детей.
На внешкольном уровне:
- участие спортивных соревнованиях;
- подготовка и сдача нормативов ВСФК ГТО.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций- партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни лицея, муниципального
образования, региона, страны.
360

- социальными партнерами лицея являются: Комитет по делам ЮНЕСКО, ИРО РБ,

БГПУ им. М.Акмуллы, РД технопарк, УГНТУ, библиотекой, музеями, кинотеатрами и
театрами города. Благодаря этому в Школе реализуются проекты федерального,
республиканского, городского и районных уровней.
РАЗДЕЛ 2.3.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.3.4.1 Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательной работы осуществляется на основе
утвержденного штатного расписания. Кадровое обеспечение воспитательного процесса:

-

директор школы,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
заместитель директора по воспитательной работе,
классные руководители,
педагог-психолог,
логопед,
педагог-библиотекарь,
педагог дополнительного образования,
педагоги и работники учреждений социальных партнеров.
2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Разработка и внедрение рабочей программы воспитания предусматривает принятие
решений на уровне школы:
1. Приказ о создании рабочей группы по разработке рабочей программы воспитания.
2. Приказ школьного самоуправления, педагогического совета, Управляющего
совета о согласовании, рассмотрении и внесении изменений в рабочую программу
воспитания.
3. Приказ о внесении изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности.
4. Приказ о внесений изменений в ООП НОО.
5. Социальными партнерами лицея являются: Комитет по делам ЮНЕСКО, ИРО РБ,
БГПУ им. М.Акмуллы, РД технопарк, УГНТУ, библиотекой, музеями, кинотеатрами и
театрами города. Благодаря этому в Школе реализуются проекты федерального,
республиканского, городского и районных уровней.
2.3.4.3 Условия работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами
воспитания обучающихся
с особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

361

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы педагога-психолога, учителя-логопеда;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе; - формирование доброжелательного
отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
2.3. 4.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);

- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы; регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
362

самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
2.3.4.5.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе Альфа является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов
анализа
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся
— это результат как организованного социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
363

личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? Какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему? Какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива школьного самоуправления. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями школьного самоуправления. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности школьного самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных объединений;
- добровольческой деятельности обучающихся;
- работы школьных кружков и спортивных клубов;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета после прохождения методики
«Определение уровня удовлетворенности воспитательным процессом», составляемой
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются директором школы.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.2.Учебный план
364

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план среднего общего образования является составной частью основной образовательной
программы. Учебный план основного общего образования ЧОУ СОШ Альфа разработан в
соответствии с требованиями нормативных и правовых актов:
- Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая
2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования”
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 992
"Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования”;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 23.03.2021 № 115.
- Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, утверждённого приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с изменениями и дополнениями
от 23.12.2020);
- Письма Министерства просвещения России от 11.11.2021г. №03-1899 «Об
обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)
обучающихся в 2022/23 учебном году»;
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г.
№28;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего
общего
образования, утверждённого
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 №
699.
- Устава ЧО У СОШ Альфа;
- Основной образовательной программой среднего общего образования ЧОУ СОШ
365

Альфа;
- Положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в ЧОУ СОШ Альфа;
- Календарного учебного графика на 2023/2024учебный год.
Учебный год в Негосударственном образовательном учреждении
средней
общеобразовательной школе Альфа с углубленным изучением отдельных предметов
начинается 01 сентября и заканчивается до 20 мая.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе
- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5
ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
366

обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Частном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе Альфа с
углубленным изучением отдельных предметов языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Частного
образовательного учреждения средней общеобразовательной школы Альфа с углубленным
изучением отдельных предметов.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

367

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебный предмет

Количество часов в неделю
1А
1Б
2А
3А
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
3
3
3
3
Родной язык или
1
1
1
1
государственный язык
республики Российской
Федерации
Литературное чтение
1
1
1
1
на родном языке
Иностранный язык
0
0
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
0
0
0
0
культур и светской
этики
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура Физическая культура
2
2
2
2
Итого
21
21
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого
0
0
0
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
Всего часов в год
693
693
782
782

4А
5
3
0.5

0.5
2
4
2
1
0.5
0.5
1
2
23
0
23
34
782

3.3 Календарный учебный график
Начальное общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
368

ΙΙ. Продолжительность учебного года.
Начало учебного года 1 сентября 2023 года
Продолжительность учебного года в первых классах 33 недели.
Продолжительность учебного года во 2-4 –34 недель.
Окончание учебного года в 1-4 классах 24 мая 2024 года
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
2.1.Продолжительность учебных четвертей:
Начало

Окончание

I четверть

01.09.2023г

27.10.2023г.

II четверть

07.11.2023г.

29.12.2024г.

III четверть

09.01.2024г.

22.03.2024г.

IV четверть

01.04.2024г.

24.05.2024г.

Всего:
для 1классов
для 2-4 классов

01.09.2023г
01.09.2023г

24.05.2024г.
24.05.2024г.

2.2.Продолжительность каникул:

Каникулы

осенние каникулы

Дата начала
каникул
28.10.2023

Количество
учебных недель
8
8

Количество
учебных
дней

40
39

10 (1кл.)
11
7
33
34

Дата окончания
каникул
06.11.2023г.

47
(1кл.)
52
34
160
165

Продолжительность
в днях
10

зимние каникулы

30.12.2023г.

8.01.2024г.

10

весенние каникулы

23.03.2024г.

31.03.2024г.

9

летние каникулы

25.05.2024

31.08.2024г.

99

Для обучающихся первых классов устанавливаются в течение учебного года дополнительные
недельные каникулы c 10 по 18 февраля 2024г.
2.3.Регламентирование образовательного процесса на неделю. Продолжительность учебной
недели 1-4 классы: сентябрь - май – 5 дней.

3.4 План внеурочной деятельности

Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
ЧОУ СОШ Альфа с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления исодержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
369

формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
—
особенности ЧОУ СОШ Альфа
—
результаты диагностики успеваемости и уровня развитияобучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
—
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью; особенности информационно-образовательной среды
образовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется образовательным Учреждением и направлен в первую
очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для реализации планируемых
результатов ООП НОО; обеспечение соответствующей возрасту адаптации обучающегося в Учреждении,
создание благоприятных условий для развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
-создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более
успешного освоения его содержания;
-способствовать осуществлению воспитания благодаря включению обучающихся в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и
культурные ценности подрастающего поколения;
- дополнить и углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны
обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и
профессиональных планов, формирования важныхличностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности,
на развитие своих способностей по более сложным программам.
Образовательным учреждением выбрана оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности. В ее реализации принимают участие педагогические работники Учреждения. Данная модель
позволяет создать единое образовательное и методическое пространство школы с оптимальным
взаимодействием его структурных подразделений.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся: взаимодействует с
педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом образовательного
учреждения.
Исходя из задач каждого направления, внеурочная деятельность осуществляется через следующие
модули:
1.
Традиционные мероприятия школы
2.
Мероприятия по плану классного руководителя
3.
Внеурочная деятельность по отдельному учебному курсу, консультационные мероприятия.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности обучающегося средствами искусства, творчества, спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива Учреждения,
обучающихся и их родителей (законных представителей).
ЧОУ СОШ Альфа организует свою деятельность по следующим направлениямразвития личности:
•
Спортивно-оздоровительное
•
Духовно-нравственное
•
Социальное
•
Общеинтеллектуальное
370

•

Общекультурное.
Спортивно - оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального общего образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основные задачи:
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом ихвозрастных,
психологических и иных особенностей;
• развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Формы организации внеурочной деятельности: секции, кружки, соревнования, экскурсии,праздники,
классные часы, встречи со спортсменами, конкурсы, защита проектов.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно- нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе Учреждения, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному
направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
• формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности;
• воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентногогражданина России;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям;
• сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
• последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, экскурсии, праздники, классные часы,
беседы, защита проектов встречи с ветеранами ВОВ, тружениками тыла, локальных войн.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне начального
общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
• формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции дляобеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегосясознательно выстраивать и оценивать
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование основы культуры межэтнического общения;
• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• воспитание у младших школьников почтительного отношения к родителям,осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
Формы организации внеурочной деятельности:
кружки, экскурсии, беседы, классные часы, посещение библиотек, музеев
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
• формирование навыков научно-интеллектуального труда;
• развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
• формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
• овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
371

общего образования. Формы организации внеурочной деятельности: кружки, клубы, диспуты, «круглые
столы», защита проектов, олимпиады, конкурсы, марафоны.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран.
Основными задачами являются:
• формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
• становление активной жизненной позиции;
• воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры. Формы
организации внеурочной деятельности: кружки, клубы, ансамбли, классные часы,посещение кинотеатров,
театров, цирка, зоопарка, конкурсы, викторины, защита проектов,встречи с интересными людьми
(искусства, театральными деятелями, артистами)
Содержание воспитательной деятельности
Учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала, включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность,
направленную на формирование:
• гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
• социальной активности;
• представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками ивзрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• приобщение к системе культурных ценностей;
• трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
• экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
• эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,
потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка
видах творческой деятельности;
• организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских
умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками
и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования
собственной деятельности;
•
навыков здорового образа жизни.
Виды деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
заместитель директора по УВР,
педагоги-предметники,
классные руководители,
педагоги дополнительного образования,
педагог-библиотекарь.
372

Методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во внеурочное время.
методические пособия;
интернет-ресурсы;
мультимедийный блок.
Материально-техническое обеспечение:
•
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий;
•
материалы для оформления и творчества обучающихся;
•
наличие канцелярских принадлежностей;
•
аудиоматериалы и видеотехника;
•
компьютеры;
•
телевизоры;
•
проекторы;
•
интерактивные доски и др.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и учебнопознавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм
и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Тематическое планирование внеурочной деятельности
Основой для современной организации воспитательной деятельности с обучающимися на уровне
начального образования является сама цель обучения и воспитания – общее развитие обучающихся, где
важным фактором воспитания является освоение обучающимися системы общечеловеческих ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего
воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание обучающихся происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное
от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть
направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий
уровень самосознания дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор. Главная задача
классного руководителя - организовать жизнь детского коллектива, чтобы обучающиеся добровольно, с
большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели
оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя.
Содержание деятельности обучающихся начальных классов во внеурочное время - это единство
игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом,
обучающиеся развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеурочная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и
конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у обучающихся навыков общения и
совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором
373

воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их
непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет
союз «Семья- школа».
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в школе
созданы необходимые условия. Вся система работы школы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора обучающимися программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и
развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой
выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим
активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим
экологическую культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие
организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать
трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:
на регуляции социального поведения обучающихся;
привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;
сохранение положительного отношения к школе и учению;
воспитание здорового образа жизни;
интегрирование усилий учителя и родителей (законных представителей);
привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне Учреждения.
Цели внеурочного планирования:
развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться;
освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования.
формировать у обучающихся начальных классов умения ориентироваться в новой
социальной среде.
формировать положительную «Я –концепцию».
формировать коммуникативную культуру, умение общаться и сотрудничать.
развивать волевую и эмоциональную регуляцию поведения и деятельности.
воспитывать духовно–нравственные качества личности.
развивать навыки рефлексивных действий.
Прогнозируемые результаты.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школыскладывается из
следующих компонентов:
готовности
к
производительному
труду
(физическому
и,
преждевсего, умственному);
готовности к дальнейшему образованию;
сформированности естественно-научного
и
социальнофилософскогомировоззрения;
сформированности общей культуры;
сформированности потребностей и умений творческой деятельности;
сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной
жизни,
сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого обучающегося на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,
развития) в условиях специально организованной деятельности.
374

Планируемые личностные результаты.Самоопределение:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
осознание своей этнической принадлежности;
гуманистическое сознание;
осознанию моральных дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразииприроды,
народов, культур и религий;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.Нравственноэтическая ориентация:
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические
чувства,
прежде
всего доброжелательность
и
эмоционально-нравственная отзывчивость;
гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению
обучающихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления
развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход
в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и
интересы. Занятия групп проводятся на базе ЧОУ СОШ Альфа в кабинетах начальных классов, в
спортивном зале, актовом зале.
Организация внеурочной деятельности
Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятельности, обозначенными в
нормативных документах федерального и регионального уровней, Учреждение выработало свой перечень
требований:
Внеурочные занятия проводятся преимущественно с группами обучающихся, сформированными с
учётом выбора внеурочной деятельности обучающимися и родителей, по отдельно составленному
расписанию непосредственно в Учреждении и в учреждениях дополнительного образования.
Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий может быть до 15 - 25человек.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1,2,3 классе составляет 35- 45
минут, но при этом обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10:
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется через объединения
дополнительного образования, ГПД, работу классных руководителей, внеаудиторные занятия, где
реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Образовательные программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО, за основу взяты программы учебно-методической системы
Мониторинг внеурочной деятельности
375

Показатели
Сроки контроля
1. Эффективность работы кружков, секций, клубных образований
Проектная деятельностьучащихся
Сотрудничество с другими учреждениями
дополнительного образования, культуры
Результативность участия обучающихся в
выставках,конкурсах, проектах,
соревнованиях и т.п.

в течение года
в течение года
в течение года

Ответственные за проведение

классные руководители, учителя, ведущие
зам. директора по ВР
классные руководители, учителяпредметники, учителя,

План внеурочной деятельности (недельный)
Частное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа Альфа с углубленным
изучением отдельных предметов
Учебные курсы
Разговоры о важном
Функциональная грамотность
Ритмика
Экспериментальная лаборатория
Мой друг иностранный язык
Театр и ораторское искусство
Хоровая студия
МХК
Математика в задачах
Этикет/шахматы/
Робототехника
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
1Б
2А
3А
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
4
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0/1
0/1
0/1
1
1
1
10/11
8/9
8/9

1А
1
1
1
0
4
1
1
1
1
0/1
1
10/11

4А
1
1
1
1
2
1
1
1
1
0/1
1
9/10

Взаимодействие школы с родительской общественностью.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающихся. В рамках данного Плана предполагаются следующие направления и формы
взаимодействия:
Повышение педагогической и психологической культуры родителей (законных
представителей): родительский лекторий, семинар, тренинг для родителей, педагогический практикум,
консультации психолога
Знакомство родителей с результатами учебной и творческой деятельности, вовлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс: посещение внеурочных мероприятий; родительские
собрания, школьные конференции, индивидуальные встречи, творческие отчеты обучающихся, детские
презентации, мастерские, посещениедетских выставок
Участие родителей в управлении классом и школой: работа родительского комитета,
творческих групп родителей, организация детского отдыха и оздоровления, участие в работе Совета по
профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся.
Проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации обучающихся: коллективно- творческие дела, проекты, исследовательские работы, часы
общения, праздники, походы, поездки, игры, дни творчества, клубы общения
Индивидуальная работа с родителями детей, требующих повышенного педагогического
внимания, а также работа с проблемными семьями и семьями, находящимися в социально - опасном
376

положении: индивидуальные беседы, консультации психолога, социального педагога, посещение на дому
Мониторинг востребованности; удовлетворенности содержанием и качеством внеурочной
деятельности: анкетирование в начале года, после первого полугодия, в конце второго полугодия и в
период мая – августа (с целью выявления востребованности мероприятий по направлениям работы на
следующий учебный год).

3.5.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ЧОУ СОШ Альфа с углубленным изучением отдельных предметов
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2023- 2024 учебный год
№/№
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13

События (мероприятия)
Классы
Сроки
Ответственные
2
3
4
5
1. Школьный урок
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
2. Внеурочная деятельность
«Разговор о важном»
1-4 классы по ПН
Классные
в т.ч. года
руководители
Пятиминутка «События в
1-4 классы в т.ч. года
Классные
мире»
руководители
Проект «Я и мой мир»
1-4 классы в т.ч. года
Классные
руководители
«Проектно-исследовательская
1-4 классы в т.ч. года
Классные
работа»
руководители
«Тропинка в профессию»
1-4 классы в т.ч. года
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
«Функциональная
1-4 классы в т.ч. года
Классные
грамотность»
руководители,
Воспитатели ГПД
«Юные шахматисты»
1-4 классы в т.ч. года
Педагог
дополнительного
образования
«Мы в танце»
1-4 классы в т.ч. года
Педагог
дополнительного
образования
«Музыкальные напевы»
1-4 классы в т.ч. года
Педагог
дополнительного
образования
«Говорим на китайском»
2 класс
в т.ч. года
Педагог
дополнительного
образования
«Театр и дети»
1-4 классы в т.ч. года
Классные
руководители,
Педагог
дополнительного
образования
«Игра. Досуговое общение»
1-4 классы в т.ч. года
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
377

14

15

16
17
18

3. Классное руководство
1-4 классы в т.ч. года

Согласно классным
календарным планам
воспитательной работы
классных руководителей
Проведение тематических
классных часов и мероприятий

1-4 классы

в т.ч. года

4. Основные школьные дела
Церемония выноса
1-4 классы 01.09
государственных флагов РФ и
РБ, исполнение гимнов
Мероприятия, посвященные
1-4 классы в т.ч. года
памятным и знаменательным
датам
День Знаний:
1-4 классы 01.09
- линейка,
- классный час

19

День Здоровья

1-4 классы

05.09

20

«День национального
костюма»

1-4 классы

08.09

21

День финансовой грамотности

1-4 классы

07.09

22

«Аксаковские дни в
Башкортостане»

1-4 классы

20.09-30.09

23

Мустаевские чтения

1-4 классы

20.09-30.09

24

«Уважение к возрасту», посв.
Международному дню
пожилых людей

1-4 классы

30.09

25

Концерт «С праздником,
родные наши учителя»

1-4 классы

05.10

26

День отца

1-4 классы

16.10

378

Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР,
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД,
Педагог по
физкультуре
Зам.директора по ВР,
Классные
руководители,
Классные
руководители,
Зам.директора по ВР,
Педагогбиблиотекарь,
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Педагогбиблиотекарь,
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные

27

День Республики
- классные часы
- конкурс стихов

1-4 классы

05-09.10

28

Международный день
школьных библиотек

1-4 классы

25.10

29

Посвящение в первоклассники

1 класс

26.10

30

День народного единства

1-4 классы

04.11

31

Международный день
толерантности
- Конкурс стихов

1-4 классы

16.11

32

День Матери в России
- Конкурс видеопоздравлений

1-4 классы

24.11

33

Прощание с букварем

1-4 классы

30.11

34

День государственного герба
РФ

1-4 классы

30.11

35

День конституции «Мы
граждане России»

1-4 классы

12.12

36

«Права человека глазами
ребенка»
- конкурс рисунков

1-4 классы

08.12

37

«Праздник новогодний в гости
к нам пришел»

1-4 классы

25.12

379

руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР,
Педагогбиблиотекарь,
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД,
Педагоги
дополнительного

38

«Моя кормушка»
- конкурс

1-4 классы

01-15.01

39

1-4 классы

23.02

40

«Отец.Отчество.Отечество»
- классные часы
- фотоконкурс газет
- конкурс рисунков
Всемирный день театра

1-4 классы

27.03

41

Международный Женский день

1-4 классы

07.03

42

День космонавтики

1-4 классы

12.04

43

День рождение школы

1-4 классы

27.04

44

День Победы
- конкурс стихов
- конкурс рисунков

1-4 классы

8.05

45

Последний звонок

1-4 классы

25.05

46

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театров,
1-4 классы в т.ч. года
кинотеатров, музеев

47

48

49
50

образования
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД

Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Организация экскурсий
1-4 классы в т.ч. года
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление выставки
1-4 классы в т.ч. года
Классные
рисунков:
руководители,
- «Я и окружающий мир»
Воспитатели ГПД
- «Правила дорожного
движения»
Оформление выставки:
1-4 классы 01-11.10
Классные
- «Родной край»
руководители,
Воспитатели ГПД
Конкурс классных кабинетов
1-4 классы 18.12-26.12
Зам.директора по ВР,
«Зимний фейерверк»
Педагог по ИЗО,
380

51

52

53

54
55
56

57

58
59

60
61
62

Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Выставка «Золотые руки наших 1-4 классы 01-08.03
Педагог по ИЗО,
мам»
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Конкурс «Космос – волшебный 1-4 классы 01.-12.04
Зам.директора по ВР,
мир»
Педагог по ИЗО,
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
«Мир глазами детей», посв.
1-4 классы 25.05-01.06
Зам.директора по ВР,
Дню Защиты детей
Педагог по ИЗО,
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Оформление классного уголка
1-4 классы сентябрь
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Тематическое оформление
1-4 классы в т.ч. года
Классные
класса и выставок
руководители,
Воспитатели ГПД
День Знаний - линейка
1-4 классы 01.09
Зам.директора по ВР,
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Посвящение в первоклассники
1 класс
26.10
Зам.директора по ВР,
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Рождественский день знаний
1-4 классы 22.12
Зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Прощание с начальной школой 4 класс
25.05
Зам.директора по ВР,
Классные
руководители,
Педагоги
дополнительного
образования
8. Самоуправление
Организация самоуправления
1-4 классы 01-20.09
Классные
на уровне класса
руководители,
Воспитатели ГПД
Коллективно-творческие дела
1-4 классы в т.ч. года
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
«Посвящение в
1-4 классы октябрь
Классные
первоклассники»
руководители,
381

63

«День Учителя»

1-4 классы

март

64

«Новогодние праздники»

1-4 классы

декабрь

65

День Защитника Отечества

1-4 классы

февраль

66

День Космонавтики

1-4 классы

05.10

67

День Победы

1-4 классы

май

68
69
70
71
72
73

9. Профилактика и безопасность
Цикл классных часов по
1-4 классы в т.ч. года
правилам безопасности
жизнедеятельности
Цикл классных часов по
1-4 классы в т.ч. года
правилам дорожного движения
Уроки безопасности
представителями служб ГО и
ЧС, ПБ
Уроки по профилактике ДДТТ
представителями служб
ГИБДД
Тренировочная эвакуация

1-4 классы

в т.ч. года

1-4 классы

в т.ч. года

1-4 классы

в т.ч. года

74

Организация экскурсий в
1-4 классы в т.ч. года
детские городки по изучению
ПДД
10. Социальное партнерство
Детский сад Альфа
1-4 классы в т.ч. года

75

Музеи, театры и кинотеатры

1-4 классы

в т.ч. года

76

Детские библиотеки

1-4 классы

в т.ч. года

77

Технопарк

1-4 классы

в т.ч. года

78

Выставки

1-4 классы

в т.ч. года

382

Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,

79

11. Профориентация
Цикл тематических классных
1-4 классы в т.ч. года
часов о различных профессиях

80

Викторины, игры, конкурсы,
квесты «В мире профессий»

1-4 классы

в т.ч. года

81

Встречи с людьми разных
профессий

1-4 классы

в т.ч. года

82

12. Детские общественные объединений
Знакомство с «Орлятами
1-4 классы в т.ч. года
России»

83

Участие в мероприятиях

1-4 классы

в т.ч. года

84

Участие в соревнованиях

1-4 классы

в т.ч. года

85

13. Добровольческая деятельность
Акция «Дарим добро»
1-4 классы в т.ч. года
Оказание благотворительной
помощи

383

Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД
Классные
руководители,
Воспитатели ГПД

Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)

I полугодие 2023-2024 учебного года

II полугодие 2023-2024 учебного года

Сентябрь:

Январь:

1 сентября: День знаний;

25 января: День российского студенчества;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом;

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.

8 сентября: Международный день распространения
грамотности.
Октябрь:

Февраль:

1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве;

4 октября: День защиты животных;

8 февраля: День российской науки;

384

5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных
библиотек;

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;

Третье воскресенье октября: День отца.

23 февраля: День защитника Отечества.

Ноябрь:

Март:

4 ноября: День народного единства;

8 марта: Международный женский день;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.

Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.

385

Декабрь:

Апрель:

3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;

12 апреля: День космонавтики.

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

386

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День
физкультурн
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

387

3.6 Характеристика условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Система
условий реализации программы начального общего образования,
созданная в ЧОУ СОШ Альфа, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно- оздоровительной и творческой
деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Созданные в ЧОУ СОШ Альфа условия:
 учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений в начальном общем образовании;
 гарантировать сохранность и укрепление физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Описание системы условий опирается на локальные акты ЧОУ СОШ Альфа,осуществляющего
образовательную деятельность, нормативные правовые акты муниципального, регионального,
федерального уровней.
388

Требования к условиям реализации программы начального общего образования включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому обеспечению, информационно- методическому и
учебно-методическому обеспечению, к психолого- педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 контроль состояния системы условий.
Система условий реализации основной образовательной программы организации базируется на
результатах проведённой работы, включающей:
• анализ имеющихся в ЧОУ СОШ Альфа условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы с учётом потребностей всех участников образовательных
отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий с привлечением
всех участников образовательных отношений и возможных партнёров;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции промежуточных этапов.
Результатом реализации указанных требований является создание образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей начального общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для учащихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся;
преемственной по отношению к дошкольному и основному общему образованию и
учитывающей особенности организации начального общего образования, а также специфику
возрастного психофизического развития младших школьников при получении начального общего
образования.
3.6.1Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, егодоступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в ЧОУ СОШ
Альфа для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования
обучающихся;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных и, метапредметных
и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов деятельности,
389

предусмотренных программой начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательскойдеятельности;
выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся и их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии
социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, и с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей;
эффективного управления с использованием ИКТ, а также современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде, в томчисле посредством информационно телекоммуникативной сети «Интернет»:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей,
информации о
ходе образовательного
процесса,
результатахпромежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования в полном объеме независимоот их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территорииЧОУ СОШ Альфа, так и за
её пределами.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда ЧОУ СОШ Альфа обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
390

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализациякоторых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации и обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и
квалификации работников, её использующих и поддерживающих.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды должны
обеспечивать безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ЧОУ СОШ Альфа при
реализации программы начального общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
3.6.2Требования к материально-техническому обеспечению реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований уровням
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение:

•

санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность,
его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);

• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочейзоной и местами
для отдыха; комнат психологической разгрузки; административныхкабинетов
(помещений);
помещений
для
питания
обучающихся,
хранения
и
приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания
обучающихся);
• строительных норм и правил;
•

требований пожарной и электробезопасности;

•

требований
охраны здоровья обучающихся
и охраны труда
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• требований
к
транспортному
обслуживанию обучающихся;

работников

• требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность).
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
391

организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
 постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 января 2021 г.
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих
современным
условиям
обучения,
необходимого
при
оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Описание материально-технических условий образовательного учреждения
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
)

2

соблюдение:

•

санитарно-гигиенических

н
образовательно
проце
(требования
орм
го
сса
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания ОО, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и ,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами
392

для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи;
• строительных норм и правил;

•

требований пожарной и электробезопасности;

•

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;

• требований к организации безопасной эксплуатации улично- дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения ОО;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Здание ОО, помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательной деятельности.
• учебные кабинеты – 11
• спортивные залы – 1

•

спортивная площадка – 1

•

медицинский и процедурный кабинеты - 1

•

столовая – 1

•

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные обучающимся и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности

•

творческой деятельности

•

индивидуальной
и групповой
работы
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся
В образовательной деятельности используются учебные кабинеты (в том числе
специализированные), административные кабинеты, столовая, медицинский блок, библиотека,
вспомогательные помещения. Классы начальной школы располагаются на первом .этаже с отдельным
входом. Все помещения находятся в хорошем состоянии. Здания школы оборудованы системой
доступа, видеонаблюдение.
3.6.3Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечены современной информационно- образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно- познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
393

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:
компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Отдельные элементы информационно-образовательной среды описаны в материальнотехнических условиях реализации ООП НОО (п. 3.3.4.)
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает:

•

информационно-методическую

поддержку образовательной деятельности;

•

планирование
образовательной
деятельности и
обеспечения;
• мониторинг и
фиксацию
хода и
результатов
деятельности;
• мониторинг здоровья обучающихся;

ее

ресурсного
образовательной

• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений(обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
• дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной сферы:
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
•

единая информационно-образовательная среда региона;

•

информационно-образовательная среда образовательной организации;

•

предметная информационно-образовательная среда;

•

информационно-образовательная среда УМК;

•

информационно-образовательная среда компонентов УМК;

• информационно-образовательная среда элементов
УМК. Основными
ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
•

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

•

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

элементами

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
394

обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;

•

во внеурочной деятельности;

•

в исследовательской и проектной деятельности;

•

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает
компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
В образовательном учреждении реализовывалась Программа информатизации образовательной
среды образовательного учреждения, реализация которой позволила подготовить методическое и
информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Результаты реализации программы:
• разработка сайта образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФЗ
«Об образовании в РФ»;
•

ввод в эксплуатацию школьного сервера, обеспечивающего единство информационнообразовательной среды;
• создание внутренней (локальной) и внешней (в том числе глобальной) сети для обеспечения
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления;
• введение в образовательном учреждении электронного документооборота, включающего
электронный журнал ;
• использование АИС «Образование» для предоставления электронной услуги «Запись в
образовательное учреждение»;
• оснащение учебных кабинетов техническими устройствами для организации
видеонаблюдения во время прохождения единого государственного экзамена и государственной
итоговой аттестации;
• 100 % повышение профессиональной компетентности педагогических работниковв области
применения ИКТ-технологий, мультимедийной и компьютерной техники в образовательной
деятельности; 100 % оснащение учебных кабинетов (в том числе специализированных), мастерских,
информационно-библиотечного центра с лекционной аудиторией и местом для индивидуальных
занятий обучающихся, актового зала и административных кабинетов техникой, необходимой для
реализации требований ФГОС НОО к информационно- образовательной среде образовательного
учреждения (оснащениепредставлено в п. 3.3.4. данной программы, в приложении)
• включение административных и учебных кабинетов в единую локальную сеть с выходом в
Интернет;

• отражение в рабочих программах учебных предметов информатизации образовательной
среды (использование в образовательной деятельности ИКТ-технологий; мультимедийной техники;
ЭОР, электронных учебников; образовательных ресурсов сети Интернет; создание методического и
дидактического обеспечения образовательной деятельности).
В образовательной деятельности образовательного учреждения эффективно используются
информационно-коммуникационные технологии. Они помогают в решении проблемы управления
информационными потоками, распадающейся на целый ряд задач как технического, так и
нравственно-педагогического свойства: обеспечение надежной защиты информации, определение
395

круга ее потребителей, структурирование информации таким образом, чтобы каждый пользователь
(педагог, психолог, медицинский работник, администратор и т. д.) имел доступ к ней в пределах своей
компетенции.
В информационно-библиотечном центре образовательного учреждения обеспечен доступ к
информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических, аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся. Обеспечена возможность проведения
массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью
для массового просмотра кино-видеоматериалов.
Свободный доступ обучающихся к информационным ресурсам сети Интернет обеспечен и в
кабинете информатики на 33 посадочных места; кроме того, доступ педагогических работников
обеспечен из любого учебного или административного кабинета.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,осуществления
ихсамостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстовогоредактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка,сканирование);
• создания и использования
диаграмм различных
видов (алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных,
хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу(печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений
в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в томчисле в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• , использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и
внеурока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями(вики);
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
• включения обучающихся в проектную и учебно- исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических иестественнонаучных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации
художественно-оформительских
ииздательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
396

электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиас сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные виды
деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: электронный журнал; сайт
образовательного учреждения; электронная почта.
Компоненты на бумажных носителях: учебники по всем предметам учебного плана; рабочие
тетради (у учителя-предметника; у обучающихся с согласия родителей (законных представителей)).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы; электронные копилки собственных
разработок (методических и дидактических) учителей- предметников.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствие с требованиями нормативных документов.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает характеристики оснащения информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивает:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг
(создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по
любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета);
• укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на
397

определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя
из расчета:
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного дляосвоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему
в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы начального общего
образования;
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной
форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно- техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно- библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Учебно-методические комплекты для реализации ООП НОО представлены в рабочих
программах учебных предметов.
Создание в образовательном учреждении информационно- образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Информационное обеспечение
Вывод: информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования по основным показателям соответствуют требованиям,
предъявляемым к информационной образовательной среде нормативными документами. Реализация
Программы информатизации образовательной среды образовательного учреждения позволила создать
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:
компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде. Обучающиеся обеспечены необходимыми учебными изданиями для
реализации учебного плана. Обучающимся и их родителям (законным представителям) обеспечен
доступ к информационным ресурсам с предоставлением информации о деятельности образовательного
учреждения, реализации ООП НОО, результатах образовательной деятельности. Определены
механизмы развития информационно-методических условий и 100% обеспеченности обучающихся
учебными изданиями для реализации ООП НОО.
ООП
НОО
обеспечивается
учебно-методическими,
учебнодидактическими
и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП ООО включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, словари, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Основная образовательная программа начального общего образования в Учреждении реализовывается
учебно-методическим комплексом «Школа России».

№п/п

Программа, автор,
кем
рекомендована,
когда

класс

рабочая
программа

398

Автор, название,
место издания,
издательство, год
издания учебной
литературы.

количество

1

Федеральная
программа 1-4
классы
«Литературноечтение»,
2022

1

Рабочая
программа по
литературному
чтению для 1а б
кл.( по по УМК «
Школа России»).
Смирнова С.Г.,

Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
Литературное чтение.
В 2-х частях. М.:
Просвещение, 2023

30

Васильева О.А.

2

Федеральная
программа1-4
классы « Русский
язык» ,2022

1

Рабочая программа
по русскому языку
для 1аб кл.( по
УМК « Школа
России»)
Смирнова С.Г.,

Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский
язык. М.:
Просвещение, 2023

30

Васильева О.А.

3

Федеральная
программа 1-4
классы
«Математика», 2023

1

.

4

5

Федеральная
программа 1-4
классы
«Окружающий мир»
, 2023

Федеральная
программа 1-4
классы «Русский
язык» , 2022

Рабочая
программа по
математике для 1аб
кл( по УМК «Школа
России»)
Смирнова С.Г.,
Васильева О.А.
Рабочая
программа по
окружающему
миру для 1аб кл.(по

1

УМК «Школа
России»).

6

30

Математика. В 2-х
частях. М.:
Просвещение, 2023

Плешаков А.А.
Окружающий мир. В2-х
частях. М.:
Просвещение,2023

30

Смирнова С.Г.,
Васильева О.А.

1

Рабочая программа
по русскому языку
для 1аб кл.( по
УМК « Школа
России»)
Смирнова С.Г.,
Васильева О.А.

Федеральная
программа 1-4
классы
«Технология» , 2023

Моро М.И., Вилкова
С.И , Степанова С В.
Математика

1

Рабочая
программа по
технологии для1аб
кл
Смирнова С.Г.,
Васильева О.А.

399

Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Бойкина М. В.
Азбука. Русский
язык.В 2-х частях.
М.:Просвещение,
2023

Лутцева Е.А. Зуева Т.П.
Технология. М.:
Просвещение, 2023

30

4

7

8

Федеральнаяпрограмма
«Изобразительное
искусство», 2023

Федеральная
программа 1-4 классы
«Музыка»,

1

1

Рабочая
программа по
изобразительному
искусству для 1аб
кл..
Смирнова С.Г.,
Васильева О.А.
Рабочая
программа по
музыке для 1абкл.
Смирнова С.Г.,
ВасильеваО.А.

2023

9

Федеральная
программа 1-4
классы
«Литературноечтение»,
2022

2

Рабочая программа
по литературному
чтению для 2а
бкл.( по по УМК
« Школа
России»).
Орлова В.Б.,
Колосова А.А.

10

11

12

Федеральная
программа 1-4
классы.
«Русский язык»,2022

Федеральная
программа 1-4
классы
«Математика», 2023

Федеральная
программа 1-4
классы
«Окружающиймир»,
2023

2

Рабочая программа
по русскому языку
для 2аб кл.( по
УМК « Школа
России»)
Орлова В .Б.,
Колосова А.А.

2

Критская Е.Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т.С.
Музыка.
М.:Просвещение,2023
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
Литературное чтение.
В 2-х частях.
М.:Просвещение,2018
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
Литературное чтение.
В 2-х частях.
М.:Просвещение,2020
Канакина В.П., Горецкий
В.Г. Русский язык. В 2-х
частях.
М.:Просвещение,2018
Канакина В.П., Горецкий
В.Г. Русский язык. В 2-х
частях.
М.:Просвещение,2020

Рабочая
программа по
математике для 2аб
кл( по УМК «Школа
России»)

Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Математика. В 2-х частях.
М.:Просвещение,2018

Орлова В.Б.,
Колосова А.А.

Бельтюкова
Г.В. Математика. В 2-х
частях.
М.:Просвещение,2020
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В2-х
частях.
М.:Просвещение,2018

Рабочая
программа по
окружающему
миру для 2аб кл.(по
2

Неменская Л.А
Изобразительное
искусство.
М.:Просвещение,2023

УМК «Школа
России»)
Орлова В.Б.,
Колосова А.А.

400

Моро М.И., БантоваМ.А.,

Плешаков А.А.
Окружающий мир. В2-х
частях.
М.:Просвещение,2020

4

4

25

5

25

5

25

5

25

5

13

14

15

16

Федеральная
программа 1-4
классы
«Технология» ,2023

Федеральная
программа
«Музыка» 1-4
классы, 2023
Федеральная
программа 1-4
классы
«Изобразительное
искусство», 2023

Федеральная программа
2-4 классы «Английский
язык» , 2023

2

Рабочая
программа по
технологии для2аб
кл
Орлова В.Б.,
Колосова А.А.

Рабочая
программа по
музыке для 2абкл.
2

2

Орлова В.Б.,
Колосова А.А.
Рабочая
программа по
изобразительному
искусству для 2аб
кл..

Лутцева
Е.А.Технология.
М.:Просвещение,
2018

2

Е.Д. Критская.
Музыка.
М.: Просвещение, 2кл

Изобразительное
искусство, Л.А.
Неменская Б.М.
Неменский М.:
Просвещение, 2 кл

2

2

Орлова В.Б,
Колосова А.А.

2

Рабочая
программа по
английскому
языку для 2б кл

Быкова Н.И. и др.
Английский язык.
М.:Просвещение, 2023.

25

Богданова М.Д.

17

18

Федеральная программа
2-4 классы «Английский
язык» , 2023

Федеральная программа
1-4 классы « Физическая
культура» 2023

3

2

Рабочая
программа по
английскому
языку для 2а кл
Богданова М.Д.
Рабочая программа
по физической
культуре для 2 а
кл.,2 б кл.

Быкова Н.И. В 2-х
частях. М:
Просвещение 2020

Матвеев А.П. М:
Просвещение 2023

25

1

Можарова Н.А.

19

20

Федеральная программа
1-4 классы « Физическая
культура» 2023

Федеральная
программа 1-4 классы
« Музыка»,2023

2

Рабочая
программа по
физической
культуре для 2акл.,
2 б кл.
Можарова Н.А.
Рабочая
программа по
музыке для 3абкл.
Алимова Е.Л.,

3

КондрашоваМ.Ю.

401

В.И.Лях Физическая
культура
Просвещение ,2013

1

Е.Д. Критская. Музыка.
М.: Просвещение, 3 кл.
Электронный
учебник

21

23

Федеральная
программа 1-4
классы « Русский
язык», 2022

3

Рабочая программа
по русскому языку
для 3аб кл. ( по
УМК « Школа
России»)
Алимова Е.Л.,
Кондрашова М.Ю.

Федеральная
программа 1-4
классы «
Литературное
чтение » , 2022

3

Рабочая программа
по литературному
чтению для 3аб
кл. . ( по УМК «
Школа России»)
Алимова Е.Л.,
КондрашоваМ.Ю.

22

23

24

25

Федеральная
программа 1-4
классы «
Математика» 2023

3

Алимова Е.Л.,
Кондашова М.Ю.

Федеральная программа 1-4 3
классы « Окружающий
мир»2023

Федеральная
программа 1-4 классы
« Технология», 2023

Федеральная
программа 1-4
классы «
Изобразительное
искусство» 2023

Рабочая
программа по
математике для
3аб кл. ( по УМК
« Школа России»

Рабочая
программа по
окружающему
миру для 3аб кл. (по
УМК « Школа
России»).
Алимова Е.Л.,
Кондрашова М.Ю.

3

Рабочая
программа по
технологии для3аб
кл.
Алимова Е.Л.,
Кондрашова М.Ю.

3

Рабочая
программа по
изобразительному
искусству для 3абкл.
Алимова Е.Л.,
Кондрашова М.Ю.

402

Канакина В.П., Горецкий
В.Г. Русский язык. В 2-х
частях.
М.:Просвещение,2019

25

Канакина В.П., Горецкий
В.Г. Русский язык. В 2-х
частях.
М.:Просвещение,2020

5

Климанова Л.Ф.
Литературное чтение.
В 2-х частях.
М.:Просвещение,2019

25

Климанова Л.Ф.
Литературное чтение.

5

В 2-х частях.
М.:Просвещение,2020
Моро М.И..
Математика. В 2-х
частях.
М.:Просвещение,
2019

25

5

Моро М.И..
Математика. В 2-х
частях.
М.:Просвещение,
2020
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В2-х
частях. М.:
Просвещение,2019
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В
2-х частях.
М.:Просвещение,202
0
Лутцева
Е.А.Технология.

20

5

2

М.:Просвещение,2019

Изобразительное
искусство, Л.А.
Неменская,Б.М.
Неменский .Москва,
«Просвещение», 3 кл

2

26

27

28

29

30

31

32

Федеральная программа
1-11 классы « Физическая
культура» 2023

Федеральная
программа 1-4
классы « Русский
язык», 2022

Федеральная
программа 1-4
классы
«Математика» ,2023

Федеральная программа
1-4 классы «
Окружающий мир»,
2023

Федеральная
программа 1-4
классы «
Литературное
чтение», 2022

Федеральная
программа 1-4 классы
« Музыка»,2023

Федеральная
программа 1-4
классы
«Технология», 2023

Рабочая
программа по
физической
культуре для 3акл.
Рабочая программа
по физической
культуре для 3бкл.
Смирнова С.Е.

3

Рабочая программа
по русскому языкудля
( по УМК «Школа
России»)

4

В.И.Лях Физическая
культура
Просвещение ,2013

Канакина В.П., Горецкий
В.Г. Русский язык. В 2-х
частях.
М.:Просвещение,2020

1

25

Орлова Н.Н.,
Орлова Е.Д.

4

4

4

Рабочая
программа по
математике для
4аб кл.( по УМК
«Школа России)
Орлова Н.Н.,
Орлова Е.Д.
Рабочая
программа по
окружающему
миру для 4аб кл. (по
УМК « Школа
России»)
Орлова Н.Н.,
Орлова Е.Д.
Рабочая программа
по литературному
чтению для 4аб
кл. . ( по УМК «
Школа России»)
Орлова Н.Н.,
Орлова Е.Д.

4

4

Рабочая
программа по
музыке 4аб УМК
«Школа России».
Орлова Н.Н.,Орлова
Е.Д.
Рабочая
программа по
технологии для4аб
кл
Орлова Н.Н.,Орлова
Е.Д.

403

Моро М.И..
Математика. В 2-хчастях.
М.:Просвещение,
2020

Плешаков А.А.
Окружающий мир. В2-х
частях. М.:
Просвещение,2020

Климанова Л.Ф.
Литературное чтение.
В 2-х частях.
М.:Просвещение,2020

25

25

25

Е.Д. Критская.
Музыка.
М.: Просвещение, 4кл.

Лутцева
Е.А.Технология.
М.:Просвещение,2020

Электронный
учебник

2

33

37

38

39

Федеральная
программа 1-4
классы
«Изобразительное
искусство», 2023

Федеральная программа
«Основы религиозных
культур и светской
этики» 4 класс, 2023

Федеральная программа
2-4 классы «Английский
язык», 2023

Федеральная программа
1-11 классы
«Физическаякультура»
1-4 классы, 2023 г.

4

4

4

Рабочая
программа по
изобразительному
искусству для 4абкл.
Орлова Н.Н.,
Орлова Е.Д.
Рабочая
программа по
основам
религиозных
культур и
светской этики
для 4 аб кл.
Орлова Н.Н.,Орлова
Е.Д.
Рабочая программа
по английскому
языку для 4а кл.

Неменская Л.А.
Изобразительное
искусство. 4 кл.
М.:Просвещение

2

Шемшурина А.И, Основы
религиозныхкультур и
светской этики. В 2-х
частях. М: Просвещение
2023.

25

Быкова Н.И. и др.
Английский язык.
М.:Просвещение, 2023.

25

Богданова М.Д.

4

Рабочая
программа по
физической
культуре для 4акл

1
В.И.Лях Физическая
культура
Просвещение ,2013

Смирнова С.Е.

3.6.4 Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям с
учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют
формированию и
развитию
психологопедагогической компетентности работников школы и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом; учителем-логопедом;
учителем-дефектологом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивается психолого- педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
404

—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей
и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
—
создание
условий
для последующего
профессионального
самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование
психологической
культуры
поведения в
информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
•

обучающихся с ОВЗ;

•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
• родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года (Анализ изучения готовности
первоклассников к обучению в школе,
• изучение уровня готовности учащихся 4 - х классов к переходу в основную школу,
диагностика адаптации пятиклассников на этапе перехода из начальной школы в среднее
звено)
• консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации.
Консультации проводятся в кабинете психолога, очно и дистанционно.
Продолжительность одной консультации по плану - 20 минут. Консультации ведутся по
предварительной записи («Журнал записи на консультации педагога-психолога») на
консультацию приходят родители (законные представители) ребенка в следующих случаях:
а) по своему желанию (запросу);
б) по рекомендации (направлению) классного руководителя или другого
405

педагога;в) по уведомлению педагога-психолога;
В ходе консультации родители и педагог-психолог выясняют суть проблемы и
совместно намечают дальнейшие шаги по ее устранению. При необходимости
индивидуальной работы педагога-психолога с ребенком родители выражают свое
письменное согласие на данный вид работы.
Ученик на консультации педагога-психолога с родителями не присутствует.
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляется в течение всего учебного времени.

3.6.5 Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования

Для реализации программы начального общего образования ЧОУ СОШ Альфа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
Укомплектованность ЧОУ СОШ Альфа педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников ЧОУ СОШ Альфа
служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках,
и профессиональных стандартах .
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников ЧОУ СОШ Альфа,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий дляеё
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией школы.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации:
406

Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующего основную образовательную программу начального общего
образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности и также квалификационной категории.
Внешняя оценка уровня квалификации педагогических работников образовательной
организации включает в себя также награждение педагогов отраслевыми наградами и
результаты участия педагогических работников в профессиональных конкурсах.
Информация о педагогических и руководящих работниках образовательной
организации, имеющих отраслевые награды. За последние три года возрастает количество
педагогических работников, имеющих награды областного уровня, что обеспечит потенциал
для положительной динамики количества награжденных педагогов на федеральном уровне в
последующие годы
Педагогические работники ежегодно представляют опыт профессиональной
деятельности в публикациях.
На основании анкетирования, собеседования с педагогами, анализа посещения уроков
выявлены дефициты определённых видов компетенций, входящих в состав
профессиональной компетентности учителя: методическая компетенция, технологическая
компетенция, проектная компетенция, коррекционно – развивающая компетенция.
Необходимо вывести компетенции педагогических работников на оптимальный
уровень развития. Намечены основные пути развития профессиональной компетентности
педагогов: реализация целевой модели наставничества, обучающие семинары и мастерклассы, работа в методических объединениях, творческих группах, освоение современных
образовательных технологий, развитие системы курсовой подготовки, обучение молодых
специалистов самоанализу урока, включение педагогов в активную деятельность –
оформление и презентация проектов, подготовка к участию в фестивалях, конкурсах
профессионального мастерства, трансляция собственного педагогического опыта.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность
образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Образовательное учреждение на 100 % укомплектовано необходимыми педагогическими
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой образовательного учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Характеристика уровня квалификации педагогических работников
Характеристика по образованию педагогических работников:
407

Образование

Количество

Высшее

2
2

Среднее - специальное

Характеристика по квалификации педагогических работников:
Квалификационная
категория
Высшая
Первая
Без категории

Количество
1
1
2

Характеристика по стажу работы:
Доля педагогов со стажем
педагогической работы:

Количество

От 0 до 2-х лет

1

От 5 до 10 лет

2

От 10 до 20 лет

0

Свыше 20 лет

1

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
• педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
В учреждении составлен график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогическихработников.
Успех реализации ООП НОО в большей степени зависит от учителя, поэтому на заседаниях
кафедры учителей начальных классов идет активное освещение и разъяснение требований ФГОС НОО
среди педагогических работников образовательного учреждения. Консультирование педагогических
работников и методическое сопровождение введения ФГОС НОО: оказание постоянной научнотеоретической, методической и информационной поддержки педагогическим работникам по вопросам
реализации ООП НОО, использование инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, проведение комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Для достижения высокого уровня преподавания, повышения профессионализма учителей в
учреждении функционирует и развивается система работы по повышению квалификации. Составлен
план-график повышения квалификации учителей.
408

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО. При этом проводятся мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемамвведения ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы НОО.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования. В Учреждении создано нормативно- правовое, информационнометодическое, организационно-содержательное обеспечение системы развития и повышения
профессиональной компетентности педагогов. Методическая служба сопровождает педагога в
процессе его профессионального развития, опираясь на принципы дифференциации и
индивидуализации; система сопровождения включает самообразование, аттестационные процессы,
курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия
субъектов образовательного процесса. Она носит стимулирующий характер и способствует развитию
педагогического коллектива. Особое место в системе повышения квалификации занимает
самообразование, мощным стимулом которого является аттестация, высокий уровень мотивации и
творчества педагогов. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям должна осуществляется в образовательной организации один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями. Аттестационные процедуры публичной защиты
аналитических отчетов педагогов демонстрируют достаточный уровень владения ими
коммуникативной компетентностью, рефлексивную культуру.
Проблемой остается недостаточная вовлеченность большинства педагогических работников в
конкурсное движение, участниками являются как правило одни и те же педагоги. Перспективы:
продумать систему стимулирования участия педагогов в профессиональных конкурсах,
обеспечивающую широкое вовлечение педагогических работников в профессиональное конкурсное
409

движение.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу основного
общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками организации, осуществляющей
образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Повышение профессионализма
педагогов - управляемый и проектируемый процесс: целенаправленное мотивирование педагогов,
дифференцированный подход к выбору образовательных программ курсовой подготовки, согласование
тем на уровнепедагога и администрации.
В образовательной организации созданы условия для оказания постоянной научнотеоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам
реализации основной образовательной программы основного общего образования, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности.
Система организационных условий включает в себя основные мероприятия:

•

разработку и внедрение трудовых договоров с педагогическим работником;

•

развитие
профессиональной
компетентности
руководителя
образовательной
организации;
• обеспечение с участием профсоюзного комитета организации методического
сопровождения перехода на эффективный контракт в образовательной организации;
• информационное
сопровождение
введения
эффективного
контракта
в
образовательной организации;
• мониторинг
влияния
внедрения
эффективного
контракта
на
качество
образовательных услуг и удовлетворенности населения качеством образования;
• поэтапное совершенствование системы оплаты труда педагогически работников в
образовательной организации в соответствии с указом Президента РФ от 07.05.2012 г. №
597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» распоряжением
правительства РФ от 26.11.12 г. № 2190-р: уточнение и конкретизация трудовой функции работника в
соответствии с профессиональным стандартом, уточнение норм труда на основе профессионального
стандарта педагога, уточнение показателей и критериев оценки эффективности деятельности для
назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых
муниципальных услуг;
• обеспечение общественного характера аттестации педагогических работников,
профессионально-общественной оценки профессионального уровня педагога;
• разработку механизмов, стимулирующих развитие профессиональной компетентности
педагогов;
• разработку механизмов поддержки молодых педагогов;
• развитие системы оплаты труда педагогических работников;
• разработка комплекса мероприятий в сетевых ресурсах, направленных на повышение
социального статуса педагога, «брендирования» образовательной организации;
• использование средств массовой информации, ресурсов социальных сетей и возможностей
школьного сайта для формирования уважительного отношения со стороны педагогического
сообщества, общественности к профессиональной деятельности педагога;
• информационное сопровождение
мероприятий,
направленных
на
повышение социального статуса педагога и престижа педагогической профессии;
• разработку и внедрение мер эффективной поддержки профессиональных конкурсов как
инструментов повышения социального статуса педагога для разных категорий педагогических
работников;
• создание копилки инновационных практик педагогической деятельности; сопровождение
педагогов в подготовке печатных материалов и иных видов представления опыта педагогической
общественности, издание сборников печатных материалов педагогов образовательной организации;
• разработку мер по вовлечению МО, совета старшеклассников и других объединений
410

педагогов в работу по повышению престижа педагогических профессий;
• проведение независимых мониторинговых исследований (опросов, анкетирования)
родителей, обучающихся, представителей общественности по оценке профессиональной деятельности
педагогических работников.
Таким образом, анализ имеющихся кадровых условий образовательной организации показал, что
установлено соответствие уровня кадровых условий требованиям ФГОС НОО в целом, имеющиеся
кадровые условия обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных
программ, учитывают особенности образовательной организации, ее
организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности.
Основные мероприятия по профессиональному развитию педагогических работников:
• изучение изменений в требованиях к результатам профессионального развития педагога и
приведения в соответствие существующего списка педагогических компетенций со списком
компетенций, заданных профессиональным стандартом педагога,над развитием которых методическая
служба уже работала и характеристиках, предъявляемых к педагогу профессиональным стандартом; на
основании обсуждения представленной информации в педагогическом коллективе можно выйти на
разработку школьного компонента профессионального стандарта;
• разработку и апробацию персонифицированной модели развития профессиональных остей
педагогических работников в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога;
• создание персонифицированной модели проявления в практической деятельности
педагогического работника требований профессионального стандарта;
• выявление основных затруднений, возникающих в работе педагогов и потребности в
методической помощи; ранжирование педагогов на группы сменного состава по разным основаниям
(стажу, предмету, сходным проблемам и др.);
• подготовка и проведение ряда практико-ориентированных мероприятий по практическому
освоению требований стандарта педагогическими работниками разных групп, календарный план
мероприятий разрабатывается после выявления запросов педагогических работников по результатам
анкетирования; система мероприятий должна быть направлена на формирование исследовательских
компетенций педагога, с тем, чтобы педагог мог освоить требования стандарта в практической
деятельности, встраивая «мини-исследование» в свою профессиональную деятельность;
• разработку и реализацию модели сетевого взаимодействия образовательных организаций по
развитию профессиональной компетентности педагогов на основетребований стандарта;
• разработку автоматизированных инструментов оценки уровня профессиональных
достижений педагогов и методик их применения в образовательной организации;
• разработку взаимосвязи системы оценки образовательных результатов обучающихся с
результативностью развития профессиональной компетентности педагога;
• разработку и апробацию программы методического сопровождения подготовки к аттестации
педагогических работников образовательной организации на основе требований профессионального
стандарта педагога.
Показатели эффективности работы образовательной организации по модернизации системы
работы по развитию кадрового потенциала: степень соответствия уровня профессиональной
компетентности педагогических работников требованиям ФГОС НОО и профессионального стандарта
педагога (%); степень готовности педагогических работников образовательной организации
осуществлять профессиональную деятельность на основе требований профессионального стандарта
(%); отсутствие текучести кадров, в том числе молодых специалистов; удельный вес численности
педагогических работников в возрасте до 30 лет в общей численности педагогических работников
общеобразовательной организации; степень удовлетворенности педагогических работников, в том
числе молодых специалистов, условиями труда, качеством методического сопровождения в
образовательном учреждении и результатами своей профессиональной деятельности; удельный вес
численности аттестованных на первую и высшую квалификационную категорию (% от общего числа
подлежащих аттестации педагогических работников), положительная динамика (%) в развитии
мотивации педагогических работников к профессиональным достижениям; степень удовлетворенности
педагогических работников системой стимулирования образовательной организации (%),отношение
среднемесячной заработной платы педагогических работников Учреждения к среднемесячной
заработной плате по экономике в области.
411

Вывод:
образовательное учреждение укомплектовано квалифицированнымикадрами по всем
должностям в соответствии со штатным расписанием; описано актуальное состояние кадровых
условий; определены направления и механизмы их развития.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, совещания при
заместителе директора, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации и т. д.
3.6.6Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовые
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования должны:
- обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного
начального общего образования;
- обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность, возможность
исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая внеурочную деятельность;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в ЧОУ СОШ Альфа осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования–
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплатукоммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися
с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
412

общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательной организации
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
3.6.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системеусловий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социальногоздоровья
обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт
особенностей образовательной
организации, её
организационнойструктуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление
возможности
взаимодействия
с социальными
партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально- технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико- обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностейвсех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
3.6.8
Контроль за состоянием системы условий
Система контроля – "важнейший инструмент" управления.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольногоконтроля и
мониторинга на основании соответствующих локальных актов. Контроль за состоянием системы
условий включает:
мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
413

ООП НОО);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных
отношений, публичный отчёт, размещение информации нашкольном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП НОО увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;мониторинг
учебных достижений обучающихся;
мониторинг
физического
развития
и состояния
здоровья
обучающихся;
мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг
изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системывключает
следующее:
анализ работы (годовой план);
выполнение учебных программ, учебного плана;
организация
внутришкольного
контроля
по результатам
промежуточной
аттестации; система научно-методической работы;
система работы МО;
система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей)
и обучающихся условиями организации образовательной деятельности в школы;
организация внеурочной деятельности обучающихся;
количество обращений родителей (законных представителей) и обучающихся по вопросам
функционирования ЧОУ СОШ Альфа.
Мониторинг предметных достижений обучающихся:
результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
обучающихся; качество знаний по предметам (по четвертям/полугодиям, за год);
уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения
обучающихся
в различных сферах деятельности
(портфолио
обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных
по болезни; занятость обучающихся в спортивных секциях;
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы:
реализация программы воспитания и социализации обучающихся на уровненачального
общего образования;
уровень развития классных коллективов;
занятость в системе дополнительного
образования;
развитие ученического
самоуправления;
работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень
воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров:
повышение квалификации педагогических кадров; участие в реализации проектов
Программы развития; работа по темам самообразования (результативность);
использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие всеминарах
различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,мастер414

классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);
учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическим
материалами;
содержание медиатеки;
материально-техническое обеспечение;
оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной
техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой,оргтехникой;
комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных
результатов образовательной деятельности школы по реализации ООП НОО являетсявнутришкольный
контроль.

415